淺談如何指導學生修改作文

作文教學不僅要訓練學生會寫文章，還要訓練學生會改文章。然而，孩子們最終有多少人在寫完作文后認真修改呢？很少！《語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”部分強調：“在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣”。我認為，這項要求既體現了語文的實踐性和自主性，又能明顯地提高學生鑒賞文章優劣的能力。“實施建議”中還明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

然而在平時的作文教學中，通常做法是教師對學生的作文進行精批細改，然后寫出評語，再給出等級或打出分數。學生的作文單純地讓老師改，即使精批細改，也還是老師代替學生去想，代替學生去表達，不一定符合學生的思想認識實際，對學生并沒有多少切實的幫助。而若讓學生自批自改，往往出現較多的隨意和不合理，甚至感到無從下手。針對這個情況，我提出了“如何指導學生修改作文？”這一主題，希望通過探討，有所收獲。

一、對癥下藥是前提

只有找到問題，對癥下藥，才能有的放矢。那么如何引導學生發現作文中的問題呢？“語文是姓語的。”崔巒如是說。姓語的語文教學，在以讀為本的閱讀教學中，讀貫穿著每個教學環節，讀能通文，讀能懂意，讀能悟感。由此，我思考：在指導學生修改作文的時候，能不能也采用以讀為本的方法，讓學生把自己學的作文讀得文通意順，意思完整，讀出文章中該修改的地方？因此，我嘗試以各種讀的形式，分層指導學生修改自己的作文。下面就談談我在實際教學中的做法。

（一）自讀，完成修改的前兩步

一開始，我要求學生自己小聲地讀自己的作文，把需要停頓而自己又沒有標點的地方打上正確的標點，把句中的錯別字通過查找工具書、或者請教同學糾正過來。告訴學生，凡是讀不通的地方就是有問題的，是要修改的。同時還要看看能不能用上平時積累的好詞，使得句子讀來更優美。

（二）交換讀，檢查自改過程中的情況

在這一過程中，學生讀的都是別人的作文，要求學生邊讀邊想，作者寫的是一篇什么類型的文章？對照修改的要求，寫人和記事的文章都要做到有人有事，事情的敘述要交待清楚要素，要有順序，對于人物要有外貌、神情、語言、動作等方面的描寫。寫景的文章要做到觀察仔細，抓準景物的特點來寫。若是想象的文章是否做到大膽想象，合理安排結構，故事情節生動曲折、吸引人。無論是哪一類的文章，都要做到層次清楚，詳略得當，在文章的最后，作者是否寫出了自己的感想，這一感想是否表現主題？并把你的想法和作者本人進行交流，再著手修改。每逢此課堂，我都會有極大的欣慰感。在第一個自讀環節中，看著學生時而小聲讀自己的作文，時而恍然大悟地奮筆疾書，臉上興奮的神情油然而生。在交換讀的時候更是激動異常，先是好奇地讀著，突然又停下來找作者說自己讀后的心得，常常因為各持己見而爭得面紅耳赤，那是一次次智慧碰撞的火花。

（三）面對全班朗讀

經過了前面兩個環節，學生的作文至少能夠減少錯別字，語句通順，句中多少會有些好詞，內容詳略得當，有個較好的框架子。在這個基礎上，再來第三次讀，也就是讀給全班人聽。學生讀到精彩處，或者是不妥處，我便請他暫時停下來，依照修改要求及時進行評點。有時還讓學生說說哪些語句是經過修改了的，修改前后有什么不同。這一朗讀過程中，還會有很多的學生主動再次修改。因為他們不光聽了別人的作文，還聽了老師的點評，由此受了啟發而再做修改。剛開始進行這種方式的時候，學生還不太習慣，上臺朗讀作文的聲音很小，不好意思讀。但到后來都爭著上臺讀，以能上臺讀為榮，哪怕是鬧笑話，也覺得是一件開心的事。

二、掌握方法是基礎

寫作文對于學生來說，已經是比較難了，修改自己的作文更是難上加難，不少學生無從下手。因此在通過各種讀發現問題的前提下，要教給學生解決問題方法，也就是修改作文的基本方法。

（一）換

就是去掉作文中的錯別字、不恰當的詞，以及病句和不正確的標點，而代之以正確的字、詞、句、標點。訓練學生自己修改作文，就要從這些最基本的東西抓起。

（二）增

就是充實作文內容。有的學生重點段落寫得不具體，筆總是落不到實處，空話多。這時，老師可以指導學生充實重點段落的內容。對于一些作文水平較高的同學，不僅要指導他們擴寫好重點段，還可以適當指導他們增添一些新內容。

（三）刪

就是壓縮語句，刪掉多余、重復的部分。有的學生作文由于沒有注意圍繞中心思想安排材料，有些不該詳寫的地方卻寫得很細，致使文章重點不突出。這時，教師可以指導學生刪掉非重點段落中瑣細的情節，使文章變得結構嚴謹，中心明確。

（四）調

就是指導學生調整自己作文中某些語句和段落，使文章變得有條有理。

通過一段時間的訓練，學生們取得了一定的成績。在此之前，學生寫的初稿交給我修改時，我都得從錯字到錯句，從調整結構到補充寫內容，每個環節都要改得密密麻麻的。通過訓練，到了學期后階段，學生的初稿我改起來輕松了不少，但我仍認識到：提高學生的作文能力是一件不容易的事，不可能一口吃成胖子，要循序漸進，長期、有系統、有針對性地堅持下去，才能逐步提高學生的作文水平，才能在訓練中逐步培養學生修改作文的能力和習慣。