“預熱”熱出的精彩

緣起

大凡公開教學，我們常常能看到，上課前教師與學生有那么幾分鐘的互動，這種互動我們稱之為課前“預熱”。執教者通過這幾分鐘的預熱活動，拉近與學生的距離，做好和學生的溝通，解除課前的緊張氣氛、大致了解學生的學情。眼下，課前“預熱”已成為公開教學的時尚。一直認為這種“預熱”可有可無，有時甚至覺得只是一種“噱頭”而已。前段時間，聽了縣實驗小學兩位老師的課堂教學，不禁為這兩位老師的課前“預熱”暗暗叫好，為他們精心設計下的“預熱”而由衷折服——“預熱”還真能熱出課堂的眾多精彩！

案例描述

5+2=？（特級教師金明東執教《窮人》）

教師面帶微笑地掃視了一下全班同學。

師：同學們，喜歡玩腦筋急轉彎嗎？今天，老師給大家帶來了5個腦筋急轉彎，大家可要珍惜機會，能答對一個已經很了不起了。

師：第一題，請聽好：我們念完“實驗小學”需要多少時間？

生搶答：6年。

生：不對，是1秒鐘。

師：恭喜你答對了。

師：第二題，請聽題：貝多芬彈鋼琴為什么不用這個手指？（邊說邊翹起自己的中指）

生：因為這是金老師的手指，貝多芬當然不用。

師：腦子轉得夠快的。

師：第三題：古今中外誰跑得最快？

生：劉翔。

生：曹操。因為有句話不是說“說曹操，曹操就到”嗎？

師：了不起，是個高手。

師：倒數第二題了，可要抓住機會了。請聽題：有一天，小明乘上公交車，咦，怎么車上不見半個人？

生搶答：因為人沒有半個的。

師：只剩下最后一題了。請看黑板：5+2= （教師邊說邊板書）

學生看看這題，沒有人敢舉手，過了一會兒，終于有一個女生小心翼翼地舉起了手。

師：這位同學，把你的答案告訴大家。

生：等于7。

師：對，非常正確。你是今天表現最出色的一個，老師為你的勇敢鼓掌。（并把7板書在黑板上）

師問一名學生：這個答案，剛才你想到了嗎？

生：想到了。

師：可你剛才為什么不舉手？

生：我想沒這么容易吧，我怕我的答案讓大家發笑。

師：同學們，今天，金老師考大家這一題，目的有兩個，目的一，金老師要告訴大家，我們是六年級的學生了，我們一生中有許許多多像今天這樣的機會，但有些人卻拱手相讓，有些與之擦肩而過，最后一事無成。趁這機會，金老師想送給大家一句話：人一生中機會很多很多，但機會往往屬于那些自信、勇敢的人。第二個原因是什么呢？誰來猜猜？

生：與我們今天要上的課文有關。

師：你的判斷完全正確，今天我們將繼續學習《窮人》。通過上節課的學習，你知道這5代表什么？這2代表什么？

生：這5代表桑娜的5個孩子。這2代表鄰居西蒙的2個孤兒。

師：你從這個“5”字中還讀懂了什么？

生：生活相當困難。

師：是呀，這5個孩子。吃的是 ，穿的是 ，而且夫婦倆成天工作，才 ，這就是“窮人”。（讓學生口頭補充）

……

課堂教學就圍繞這“5”個、“2”個以及桑鈉的“忐忑不安”展開教學。

課將結束時，教師又將學生引導到“5+2=7”這題上來

師：同學們，漁夫最后決斷要把西蒙的兩個孩子抱過來養，這個結局出乎了桑娜的意料，這個結局讓人在喜悅中有點心酸。現在你再來看剛才我們的這個算式，你覺得這“5+2”對于桑娜一家來講還等于什么？

生：5+2=更加艱辛。

生：5+2=更重的負擔。

生：5+2=更大的壓力。

生：5+2=自己的心安。

生：5+2=快樂。

生：5+2=善良。

生：5+2=責任心。

生：5+2=愛。

生：5+2=一個家。

……

__天__地 （俞慧琴老師執教《盤古開天地》）

課前，老師與學生互相認識后，就開始了自己的“預熱”環節：

師：孩子們，聽說，咱們班同學掌握的成語很多，今天向老師展示一下怎么樣？不過，我要你們說的可是有特征的，必須是 天 地。

生：開天辟地。

生：頂天立地

生：歡天喜地。

（老師把學生說的成語一一板書在黑板上）

生：哭天喊地

……

師：果然了不起，一下就說了這么多。老師想和大家合作著說，老師說前半個，大家接后半個，怎么樣？

師：昏天

生：昏天黑地

師：翻天

生：翻天覆地

師：咱們小朋友，確實了不起。為了獎勵大家，今天老師也給大家帶來了一個有關天地的成語故事：“盤古開天地”，這還是一個神話故事呢！

接著便是組織學生初讀課文，學習字詞。高潮就在接下來的環節中產生了。

師：我們的小朋友真能干，憑著自己的努力，把課文讀通了。這是一個精彩的神話故事，如果要把這個神話故事拍成電視劇的話，老師認為可以拍成5集，課文中每一個段落各為一集。現在導演要求你給每集電視劇標上標題，你會用黑板上哪個成語作標題。

生：第一集昏天黑地

生：第二集開天辟地

生：第三集頂天立地

生：第四集翻天覆地

生：第五集歡天喜地

師：小朋友真聰明，用我們自己課前積累的幾個成語給這五集電視劇一一起好名字。小朋友想先看哪一集呢？

……

引發的思考

課前“預熱”已成為了公開課課堂教學的一部分，一定程度上成了課堂導入的前奏、課前的“熱身”運動。既然已是課堂教學的一部分，那追求它的“有效性”也成了理所當然的事。案例中兩位老師的“熱身”運動，“熱”出課堂教學的諸多精彩，“熱”出了聽課老師由衷的掌聲，更“熱”出了課堂教學的最大“效率”：

一、“預熱”熱出了學生的學習熱情

“良好的開端是成功的一半。”升溫學生的興奮點，使學生全身心投入課堂，便是這良好開端的具體表現。生動有趣的課前“預熱”能喚起學生的注意力，最大程度地激起學生的學習興趣。案例中金明棟老師設置了5個腦筋急轉彎，別小看這五個腦筋急轉彎，這可是現今孩子們最喜歡玩的所謂“智力游戲”。是這五個腦筋急轉彎一下子把學生注意力拉回到了課堂，每個學生表現出了高漲的情緒。如果說前四個腦筋急轉彎是為了調動學生興趣，“5+2=？”這一題更是別具匠心，這一題腦筋急轉彎是孩子們前所未聞的，造成孩子們的不敢“輕舉妄動”。學生恍然大悟后，金老師的一番肺腑之言，合情合理，感人至深，學生怎能不被深深吸引呢？俞慧琴老師課前通過對學生已有知識的部分盤點，讓孩子沉浸在對“ 天 地”四字詞語的大搜索中，孩子們個個興奮不已，迫不及待地想展示自己，誰還會游離課堂呢？這樣的“預熱”熱出的便是學生的高漲的學習熱情。

二、“預熱”熱出了學生的思維火花

第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞、擦亮學生思維的火花。”的確，有效的課堂注重在教師的引導下，喚起學生的思維碰撞，擦亮學生思維火花。兩個案例中學生思維火花得以閃亮，歸功于這課前預熱。“5+2=？”這一題隨著孩子們對文本的進一步解讀，答案已不僅僅停留在感性的數字——7個孩子上，而是有了更為理性的感悟：桑娜一家生活的更加艱辛、桑娜的丈夫肩上更重的負擔、桑娜一家更大的生活壓力、桑娜和丈夫的安心、桑娜和丈夫的善良、桑娜和丈夫的責任心、愛……

這些感悟的得出過程自然就是孩子們思維閃出火花的過程，此刻，孩子們對課文的主題有了深刻的感悟和理解。正是在這基礎上，孩子們進一步體會到“窮人不窮”的深刻哲理。

“昏天黑地”“開天辟地”“頂天立地”“翻天覆地”“歡天喜地”這5個成語成為孩子給課文5個自然段做標題的選擇過程，既是孩子們初步感知課文的過程，也是孩子們思維碰撞的過程。

三、“預熱”熱出了問題的有效和多效

有效的課堂，包括教師在課堂上引導的有效、提問的有效。尤其是教師提出問題的有效價值直接關系到課堂中有效質量的產生。案例中“5+2=？”這一問題，既作為課前的游戲問題，又成為了課文深入學習的切入口，引導學生緊緊圍繞對“5個”和“2個”鋪開了對課文的精讀。“__天__地”更是一舉多得，既與學生拉近了距離，又順勢揭示了課題，更讓人叫好的是還為后面的理順課文，給課文段落標標題做好了鋪墊。正因為這一舉多得的課前“預熱”，才演繹了課堂的眾多精彩。

在教學手段、教學方法精彩紛呈、不斷創新的21世紀，我們不能對誰在課堂教學中采用的教學設計作出好壞的評判，我們只能將課堂的“有效性”作為唯一遵循的準繩，來權衡課堂的優劣。不管是課堂的哪一環節，都得拿“有效”說話。