落實課堂常規，提高科學課堂效率的幾點做法

【摘 要】現在的科學課堂中還存在著缺失安靜的思考氛圍、缺失全神貫注的傾聽習慣、缺失動靜有序的探究習慣的現象。筆者從構建“安靜”的探究氛圍、培養認真傾聽的習慣、培養動靜有序的探究習慣三方面進行了嘗試，取得了一定的效果。

【關鍵詞】課堂教學常規 安靜 傾聽 有序

課堂教學常規是組織課堂教學過程的重要手段。建立并有效的落實課堂教學常規，能使學生養成良好的學習習慣，提高課堂教學的有效性。但是，現在的科學課堂中還存在許多由于課堂常規失位引起的課堂效率低下的現象，例舉如下：

現象一：缺失了安安靜靜的思考氛圍

在科學課堂上，我們經常看到這樣的現象：教師宣布“現在開始分組討論”或“開始實驗”，于是，剛剛還是寂靜無聲的課堂，立刻變得人聲鼎沸、群情激昂。這些課表面上氣氛熱烈，卻缺失了學生安靜思考的氛圍。

現象二：缺失了全神貫注的傾聽習慣

課堂上，當一個學生正在匯報自己的發現、表達自己的見解時，另一些學生早已把手高高舉起。可請他回答時卻發現與別人的回答大同小異，甚至一模一樣。我們的學生總是靜不下心來傾聽別人的見解。

現象三：缺失了動靜有序的探究習慣

科學課課堂探究活動形式多樣，學生需要經常在動與靜之間交替學習。但我們經常看到：小組討論已經結束，學生還在那里熱烈的討論著，久久不能停息；當老師宣布實驗結束時，學生遲遲不肯坐下來，繼續著他們的“實驗”。我們常感嘆：讓學生動起來容易，靜下來真難啊！

要改變這些現象，使我們的課堂有序、高效地進行，我認為可以從以下三方面進行嘗試：

一、構建“安靜”的探究氛圍

心理學研究表明：環境噪聲對學生思維能力有嚴重的影響，在75db時開始出現輕度疲勞現象，50%左右的學生會出現心理煩惱現象。在85db時會出現重度疲勞現象，80%左右的學生會出現心理煩惱現象，思維能力發生明顯的下降。如何保證在探究過程中有這種和諧的“安靜”環境呢？我認為可以從以下幾方面著手：

（一）制定探究活動的“輕聲”規則

每當接手新的班級，我都會和學生一起討論、制定探究活動的“輕聲”規則。在小組交流、動手實驗等過程中，我要求學生要充分發表自己的意見，但是盡量做到輕聲交流，以不影響他人活動為目的。我還設立了一名噪音控制員，負責控制組內同學的說話聲音。通過“輕聲”規則的建立，學生逐漸養成了“安安靜靜”搞科學的習慣。

（二）充分發揮教師的調控作用

小學生的自我克制力較差，有意注意的持續時間比較短，經常出現探究前幾分鐘很認真，而后幾分鐘便開始不自覺，甚至開始游離于課堂之外。當出現這種情況時，教師要及時加以引導、調控，使課堂能一直保持“安靜”有序的探究氛圍，有效地開展教學過程。

二、培養認真傾聽的良好習慣

教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現，在人們的各種交往方式中，聽占40%，說占35%，讀占16%，寫占9%。人有將近一半的時間在聽，聽是獲取知識的主要途徑之一。

（一）教師要言傳身教

在教學中我們要學生認真傾聽，自己首先要做好傾聽的典范。當學生發言時，教師要帶頭專心傾聽，決不做其他事情，也不隨意打斷學生的發言；在和學生交流時，教師要微笑地看著他們，輕輕地點點頭，使學生感到老師在認真地聽他們說話，重視他們的發言。這樣，學生才會以老師為榜樣自覺地養成認真傾聽的習慣。

（二）教給學生“傾聽”的方法

要培養學生認真聽的習慣，除了要讓學生聽，還要讓學生知道怎么聽。這就需要教師適時點撥誘導，教學生會聽。如聽他人發言時，要眼睛看著發言同學，仔細聽發言的內容，如果有不同意見可以記下來，但不能打斷別人的發言，在同學發言結束后再提出自己的不同意見等。讓學生明白，聽別人講話，不是聽“熱鬧”，而是要用心去聽，要聽清楚內容，更要邊聽邊思考，提出不同的看法，要仔細想想別人的發言對自己有什么啟發等等。

（三）適時評價激勵

在“傾聽”習慣的培養中，教師千萬不要吝嗇表揚，可以適時地對學生說諸如“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“這位同學能認真聽同學發言，不但聽明白還能指出不足，真了不起”等激勵性的話語，讓學生及時品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。這樣的課堂，你還擔心學生會不認真傾聽嗎？

三、培養動靜有序的探究習慣

在備課中，教師要精心設計“動”“靜”環節，要預設好有效轉換的方法，使整個教學過程收放自如，活而不亂。我主要從以下幾方面著手：

（一）運用特定的“信號”調控

學生在實驗過程中注意力會高度集中，課堂環境也會相對吵鬧，對于教師發出的普通信號會忽略。因此，教師可以設計能迅速集中學生注意力的聲音、圖像信號，來轉移他們的注意力。例如：可以使用課件播放新奇的音樂、動畫等方法。等學生靜下來后，教師再提出實驗要求，這樣往往能起到事半功倍的效果。

（二）運用適當的“材料”調控

在一定程度上，實驗材料對學生的吸引力大大超過教師對他們的吸引。因此要讓學生從動手實驗迅速轉換到思考交流，控制實驗材料是關鍵的一步。實驗結束后，我們可以把一套實驗材料中關鍵的材料收起，從而使學生無法繼續實驗。例如：溶解實驗中的玻璃棒；連接電路實驗中的電池等等。缺乏了這些關鍵材料后，學生也就只能乖乖地靜下來思考交流了。

薩穆爾·斯邁爾說過：“播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”學生良好的課堂行為習慣的養成不可能一蹴而就，只有我們堅持不懈地在日常教學中把課堂常規的訓練落到實處，學生良好的科學學習習慣才能最終養成。