中學英語小組學習模式探究

【摘 要】英語是一門中國學生基礎階段必須學習的語言，在整個基礎教育中，受到了特別地重視。新的課程改革給英語教學提出了新的更高的要求，更加重視英語語言的運用、英語的文化背景。面對更高的要求，我們的教師卻有著“心有余而力不足”的感覺。如何更好地實現新課程英語教學目標，提高學生運用英語的能力是擺在每位英語老師面前的實際問題。

【關鍵詞】小組學習 教學實踐 英語學習

英語是一門中國學生基礎階段必須學習的語言，在整個基礎教育中，受到了特別地重視。新的課程改革給英語教學提出了新的更高的要求，更加重視英語語言的運用、英語的文化背景。面對更高的要求，我們的教師卻有著“心有余而力不足”的感覺。如何更好地實現新課程英語教學目標，提高學生運用英語的能力是擺在每位英語老師面前的實際問題。

一、英語學習的特點及建立小組學習模式的必要性

中國學生學習英語的最大特點就是：動動筆，讀讀書，記記筆記，考考試。由于這樣的情況突出的問題體現在我們的學生把英語的學習當作是本人自己一個人的事情，不重視溝通和運用。學習語言的目標發生了重大的偏差，語言的學習不是為了更好的使用，而是為了更好地去應試。在這種急功近利的目標的影響下，英語教學的困惑越來越凸顯。一方面，新課程在內容和要求上越來越突顯英語的實際運用，而另一方面，大部分教師卻無法真正引導孩子充分利用好教材，貫徹好教材的理念。很多口語交際的練習都流于形式，教學目的完全沒有達到。如何真正實踐教材的理念把學生的英語學習重點放在對英語的實際運用上，是擺在每一位教師面前亟待解決的問題。

二、建立英語學習小組模式的可能性和現實性

小組學習的模式就是針對傳統英語教學中的幾大問題提出的一個小組學習模式。首先對于學生而言，英語學習目的不正確，英語交際環境不好是兩個突出的問題。對于英語教師而言，教學組織流于形式，英語課后交際練習活動缺乏。針對這些問題，建立英語小組學習模式有可能解決傳統英語教學的一系列問題。如圖顯示：

小組學習模式的運作在于英語老師了解自己教學班級的每位學生。學生的性格，學業成績，甚至家長教育背景等等一系列信息作為前提對本班學生進行分組。組員之間用制度形成緊密的學習互幫互助的關系。每組設置一個英語學習組長，組長的職能從課堂延伸到課外。老師保證每組學生都能在兩次課中至少指導一次口語交際，并布置每天的口語課外作業。每組以一周為時間段，組員之間配合完成至少一個表演，組員之間每天必須用英語進行交際。每周組員之間至少一通英語電話，一起觀看一部電影等等活動。總之，就是以組為單位增加活動的內容，豐富語言環境。

三、英語小組學習模式的要求和實踐過程中的困難

英語學習小組首先必須要求教師自己要端正教學態度，明確學習語言的本質就是運用語言。對于英語教學要有前瞻性和不怕面對質疑的決心。其次，英語教師要組建學習小組，必須從各個角度出發全盤考量。從每組組長安排、培訓、組員之間的性格、學業水平層次、性別比例甚至有時也必須把家長文化背景、家庭住址也要考慮進去。這些工作要在分組前就必須做好。再次，教師要及時對每個組進行綜合評價。正是因為實行了小組學習的程序相對復雜，所以對教師提出了更高的要求，工作量在一定程度上加大了，也許這就是實踐操作面臨的困難之一。

總之，從教育實踐的整體效果上看，分組學習的效果是明顯的，可以作為面對如今教學困惑下教師教學實踐的一次有益嘗試。