數學課堂提問的藝術

課堂提問不僅是一種教學方法，也是一門藝術。前蘇聯教育界倡導的一種教學方法就叫問題教學法。然而，現在課堂提問已被“師問生答”“一問一答”“分組問答”的陳舊模式所壟斷，形成了千人一面，約定俗成的固定模式，變成了單調乏味的催眠曲，使課堂提問失去了它應有的魅力和作用。所以，教師必須重視課堂提問藝術，注重激發學生學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使他們學好數學。要體現數學課堂的提問藝術我認為可以通過這幾點做到：

一、提問要有明確性

提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位新教師教學“異分母分數加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分數有什么特點？”有的答：“都是真分數。”還有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。

二、提問要有思考性

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。

三、提問要有靈活性

圍繞教學中心、重點難點而精心設計幾個提問是十分必要的。但教學過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在師生交流過程中出現一些教師在備課時沒有想到的事情發生，一旦問題出現，這時就要靈活地根據教學活動中的情況，當場設計出一些提問，以調整和改善教與學的活動。對教師的提問，學生回答有錯誤是正常情況，教師應能迅速準確地判斷出學生的回答錯在哪里？為什么會錯？從而靈活地提出針對性強的新問題。

四、提問要有邏輯性

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。

五、提問要是多向性

首先要讓學生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。

六、提問要有巧妙性

當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如，邱學華老師上的“三角形面積的計算”，這節課時間過半時，學生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運用這個公式求一般三角形面積。正當學生充滿成功的喜悅時，邱老師拋出了一道“奇特”的題目：計算右圖三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。結果，幾乎全班學生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當學生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，邱老師詼諧地說：“你們都上當啦！”一語出口，猶如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。這時邱老師才在學生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學效果。

七、提問要有激趣性

學生學習的內在動力是學習興趣，教師提問應該能激發學生的學習動機和興趣，為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。數學課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，所以教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造生動活潑的情境。從而使學生帶著濃厚的興趣去積極思維尋求新的知識。

八、提問要有科學性

課堂上問題的設計必須準確、清楚，符合學生認知特點，適應學生認識水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應該是確切和唯一的，即使是發散性問題，其答案的范圍也應在教師預料之中，要避免答案不確定或超出學生認知水平的問題。對學生的回答，教師要用明確的反應，或肯定，或否定，或點撥或追問，恰當的反應可強化提問的效果，同時教師還要把握時機，當學生思維處于積極狀態時，要安排具有啟發意義的提問。要善于了解學生的疑難，鼓勵他們質疑問難，作深層次思考。使學生從有疑到無疑，逐個解決疑點、難點問題。

九、提問要面向全體學生

課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應置大多數學生而不顧，而形成“一對一”的問答場面，或只向少數幾名學生發問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發問，教師提問的機會要平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

總之，提問是教學藝術的體現，在小學數學課堂教學中，提問具有集中學生注意、激發學生學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供反饋信息等多種教育功能。因此，在教學實踐中，我們必須不斷地、科學地、藝術地對待提問。