深刻理解新課程理念 做好教師的角色轉變

【摘 要】基礎教育課程改革已全面展開，實施的效果如何關鍵在于教師對新課改的理解及教學中教師角色意識的轉變。本文就教師角色意識的轉變做了深刻探討。

【關鍵詞】新課程理念 角色意識 轉變

我國新一輪基礎教育課程改革已經全面展開，這對教師的傳統教學也是艱巨的挑戰。新課程不僅要求教師觀念的更新，而且要求教師角色的轉變。在新課程改革的目標已經確定的情況下，課程改革實施的效果如何關鍵在于教師對新課改的理解及教學中教師角色意識的轉變。我認為：作為中學教師，應該深刻理解新課程理念——“面向全體學生，以學生的發展為中心，以人為本，全面實施素質教育”，理解新課改的內容和特點，認真做好教師的角色轉變。

一、理解新課程的突出特點和新課改的主要內容

我國新一輪基礎教育課程改革，深刻分析了基礎教育存在的弊端和問題，鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這次課改從課程結構、課程內容、學生的學習方式、課程資源管理及評價體系等諸多方面都做了重大改革，這些改革對于在基礎教育領域全面實施素質教育，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等具有重要意義。新課程具有以下突出特點：

（一）全方位充分體現素質教育理念

新課程突出體現出以下理念：從教育者和受教育的社會屬性上——以人為本的理念（教師、學生）；育人目標上——開發多元智能的理念；學習方式上——學生主體的理念；學科方面——學科滲透和融合、自然科學和人文科學相結合的理念；歷史發展觀上——現代性和創新性理念、人和自然和諧相處的理念；知識應用方面——理論與實際生活相結合的理念。這些理念有利于全面實施素質教育培養創新人才。

（二）突破以學科為中心的束縛

新課標關注學生的興趣與經驗，打破了過去大綱單純地強調學科自身的系統性、邏輯性的局限，突出了教科書與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。這次課改對現行課程結構進行了重大調整，改變了課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，減少學科門類，對具體科目之間的比重進行了調整，在保持傳統學科的同時，加強了旨在養成學生科學素養和實用技能學科的地位，使科學、綜合實踐等學科的比重呈上升趨勢。設置了一門新的課程 ——綜合實踐活動，走課程綜合化的道路，這是本次課程改革在課程結構方面的一個重要突破。

（三）改善學生學習方式，突出學生學習的主體地位

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。因此，要“學生學會學習”即改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。課程改革綱要指出：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課標通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促使學生積極主動地學習。高一生物新教材就集中體現了這一點，教材以知識的原來認知過程和順序呈現給學生，注重知識的發現過程，每節根據相關內容配有“問題探討”“思考與討論”“資料分析”“技能訓練”“實驗、探究”等欄目，以問題串的形式激發學生的學習興趣，突出學生學習的主體地位。

（四）評價方式的多樣化，體現評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的教育功能

多年來，我國中小學教育評價存在著諸多問題，主要表現在：過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術落后，過于注重對結果的評價，忽視對過程的評價等。教育評價的相對滯后，已經成為制約全面實施素質教育的瓶頸。此次課程改革明確提出，倡導發展性評價，突出評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化：①終結性評價與過程性評價；②自評與他評；③定量評價與定性評價。

二、做好教師角色的轉變

新課程改革效果如何、成功與否的一個關鍵就是教師，而教師要順利完成新課程中的種種任務，必須根據新課程的主要內容和特點，結合教師職業特點，適當調整和轉變自己在教育中的角色，確立新課改理念下正確的教師角色.

（一）從教學與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，是學生學習能力的培養者，是學生人生的引路人，而不再是簡單的知識傳授者

長期以來，教師都是知識的占有者，在古代教師的任務就是：“授業，傳道，解惑”，在學生面前居高臨下，單向地把知識傳輸給學生。在新課程的實施中，教師要成為學生的顧問，他的角色只是學生學習的促進者。他的任務不僅僅是傳授知識而要讓學生學會學習，如何掌握知識。因此，教師作為學生學習的促進者至少包含了以下三方面的職責： ①創建積極的學習環境。教師要充分利用各種教學手段，創建學習知識的良好氛圍。例如，創建良好的班集體和班風、學風，利用多媒體教學、結合生活實際情況提問題、盡量多做實驗、開展辯論會、開展社會調查等。②為學生提供各種服務和咨詢。科學技術發展得越來越迅速，教師既要有較高學科專業知識，又要有寬廣淵博的綜合知識，只擁有單一學科知識的教師將會被社會所淘汰。即教師要有淵博的知識，不但對自己所教的這門學科精通，而且對其他學科也要有一定的水平。這樣才能滿足學生的各種服務需求。③激發學生的學習熱情。經常進行學習方法和經驗的交流與總結以及理想方面的教育，從而點燃學生的學習熱情。

（二）從教學與課程關系看，新課程要求教師應該是國家課程的建設者與開發者，要積極參與地方本土教材的編寫和開發

新課程中由國家、地方、學校“三級課程管理模式”的實施意味著原來屬于國家的課程開發權利部分地下放給學校和教師，教師成為課程開發主體之一。這一課程政策使教師從國家課程的實施者轉變為課程資源的開發利用者。課程資源開發者的新角色給教師提出了一系列新要求。比如：要提高課程素養，為課程資源的開發和利用做好準備；盡可能多地占有校內外課程資源；要積極參與地方本土教材的編寫和開發，盡量篩選有助于學生主動學習和和諧發展的課程資源。

（三）從學校與社會對教育的作用和關系看，新課程要求教師應該是社會型開放教師

隨著新課程改革的實施以及社會和教育事業的發展，教育已成為學校、社會和家庭共同關注的一件大事，社會為學校開放自己可利用的教育資源，同時走向終身教育的一體化。因此，作為新課改理念下的教師必須要從傳統的知識傳授者這一核心角色中解放出來，從學校中走出來，廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系，充分利用社區的各種教育資源，使自己成為整個社區教育、科學、文化事業建設的共建者。最終做到學校教育社會化，社會生活教育化。

（四）從科學技術的迅速發展和課程綜合的程度看，新課程要求教師應該是共同指導學生學習的合作者

在高中課程改革中，教師要特別善于了解學生的感受和體驗，在他們需要的時候提供各個方面的必要的幫助。隨著新課程中課程的綜合化，單憑一位教師的力量可能已經難以完成教學任務，更難以全面指導學生。因此教師必須從獨立走向合作。而教師的合作對象也應該是廣泛的。包括與學生合作、與同事同行合作、與學生家長合作、與教育行政管理者合作、與課程專家合作等等。與學生合作是提高教學質量，培養學生能力的有效途徑之一。我校是一所農村普通高中，高一生源基礎較差，學習行為也不好，要想搞好教學必須先與學生建立民主、平等、相互信任的師生關系，老師確實做到為人師表，展現出教師的人格魅力，讓學生對老師產生好感，用老師的言行來影響他，使學生成為教與學的合作者，這樣學生對這門課產生興趣，對學習才有積極性和主動性。

（五）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者

教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，把教學活動和研究活動有機結合，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中各種問題。充分利用新教材中提供的實驗、探究、技能訓練等欄目進行一些簡單的研究活動，總結經驗教訓，探索出適合當地學生學習的教學方法。

總之，新一輪基礎教育課程改革是教育面向現代化的必然趨勢，只要深刻理解新課程理念，把握新課程的內容和特點，做好新理念下教師角色的轉變，那么新課程的目標就能實現，新課改就能成功。

【參考文獻】

[1]課程改革綱要. 人民版，2007.