略論初中化學概念學習的分化

【摘 要】初中化學概念學習的分化源于學生個體差異和化學本身學科特點的相互作用。初中學生對化學概念學習的分化過程具有明顯的特征與規律，化學教學應該充分運用多種手段通過各種途徑盡量消減其分化的過程。

【關鍵詞】化學概念 分化 途徑

初中的化學課程是學生第一次系統地接觸學習化學知識與方法，初中學生原有的知識結構與信息加工特點以及學習策略等都會引起初中學生學習成績產生差異性變化。一般而言，初中學生在學習化學概念中所涉及的記憶特征、言語表征與簡單推斷等方面的差異性，能導致學生初中化學學習成績產生分化。

一、初中化學概念學習分化的界定

分化本身的概念來自于生物學科領域，指某特定正在發育的個體細胞中進行形態的與功能的特殊變化而建立起其他細胞所沒有的獨特特征。運用到初中學生的學習過程，分化主要是指在學習過程中，初中學生群體的學習成績或學習能力經過一段時間而出現參差不齊的現象，逐漸隨著學習內容的增多與難度的加大，學生之間的這種差異會變得日益明顯，通常就稱為學習分化。初中化學學習分化指的是學生在進行化學學科的學習過程中，伴隨著化學概念的發展與增多，化學概念學習的難度逐漸增大，初中學生的學習成績差距逐漸拉大，相應的學習化學興趣逐漸減少，因此表現為其學習化學的能力逐步下降。

通常指的初中化學概念是用簡練的語言高度進行概括所得的化學語言，通常包括初中化學知識的定義、原理與反應規律等。化學概念的每個字、詞與每句話，甚至每一注釋都是經過慎重的推敲而得以確定特定的意義，從而能夠保證化學概念的科學性與完整性。因此初中化學概念是初中生學習化學的必備基礎知識，完整而準確理解初中化學概念是初中生學好化學的必要前提。比如在初中化學學科中重要的化學式與溶解度，物質的量與質量守恒定律等均是化學概念。初中化學學習過程的初中學生的一切活動都是建立在掌握了特定化學概念的基礎之上。應該說，化學基本概念是初中生學習化學的核心，它既包括相關化學知識結構的靜態內容，同時又包括其形成化學知識結構過程中所經歷的認知加工動態過程。一般可以根據學生的年齡與概括能力的差異，對初中化學教材可以分化具體性表述化學概念與定義性表述的化學概念兩個大類。

二、初中化學概念學習的分化過程

初中生在化學概念的學習過程中，導致產生學習分化的影響因素主要有學生的記憶特征、言語表征與簡單推斷等幾個方面。不同初中生在學業水平上產生的學生在記憶特征、言語表征與簡單推斷方面均存在著明顯的差異，從而必然導致各層次的初中學生在學習成績方面的存在著較大較為明顯的差異。化學學業優良的初中學生在同一化學概念的學習分化現象的主要影響因素為記憶特征和言語表征，以及簡單推斷。化學學業中等初中學生和學業困難初中學生比學業優良的初中學生在記憶特征、言語表征和簡單推斷方面都有著明顯的差異。因此各層次的學生化學學習成績與能力自然產生分化的具體現象。

初中化學在經歷一年的系統學習以后，針對不同的化學概念學習產生分化現象，隨著化學知識內容加深，初中學生的記憶特征、言語表征與簡單推斷的差異性得以顯著增大，化學學業水平不同的學生雖然存在差異性，但在整個各層次學生的差異卻會減小。在初中學生中不同學業水平學生的記憶特征、言語表征與簡單推斷存在顯著性相關，化學教學對初中學生在學習化學概念過程具有促進和提高的明顯作用。在化學概念中的具備記憶特征的機械記憶與理解記憶，言語表征中的簡單表述與完整表述，簡單推斷中存在的一步推斷與多步推斷等領域主要是不同學業水平的初中學生在化學概念學習中產生分化的明顯特征。

三、減少初中學生化學概念學習分化的途徑

首先，可以運用直觀形象的教學方法，愉快地讓初中學生以不同的方式形象地感受到有關的化學概念。初中生在化學概念形成的重要感知階段，化學教師可以運用各種直觀形象的教學手段與方法，如演示實驗和實物模型或者視聽媒體等來展示化學概念的學習情境，能夠讓初中學生從中立刻形象地了解有關化學概念的信息，從而為自身內化這一化學概念奠定扎實的感性基礎。

其次，可以運用合適的語言表征來描述化學概念的定義，從而能夠清晰界定化學概念的外延，并且能夠透徹分析出化學概念的內涵。化學教師可以用明顯的生活化與口語化特征，促使能夠反映一目了然的化學信息，從而非常容易被化學初學者掌握的、能夠直接觀察或羅列比較的具體語言來順利對化學概念進行表述，非常科學地界定化學概念的基本外延。初中階段對于一些非重點的化學概念，完全可以用通俗易懂的方式進行表述，并不強求與教材文字表述的完全一致。但是對于初中階段重點的化學概念，則需要教師運用去偽存真和去粗存精的抽象思維過程，進行嚴格、科學與準確的定義，力求能夠全面反映出化學概念的深刻內涵。教師應該突出化學概念中那些明顯而至關重要容易忽視的關鍵字、詞和構成化學概念的特定含義與條件。

第三，設計多種多類化學關聯例證，進一步強化化學概念的對外普遍遷移能力。初中化學概念形成的初期通常都是呈現典型實例以概括出精要的定義與明顯特征，以便能夠從多個側面將某些化學無關或關鍵特征設計成思考問題要求初中學生進行辨認做出肯定或否定的清晰回答來形成概念。還可以促使初中學生的正向概念，亦可以通過反例來顯示概念的關鍵特征等。

總之，初中化學概念的形成與吸收蘊含著初中學生的能力結構的變化與發展過程，化學教師應該結合化學概念教學的特點，在形象認知的場景中著重培養學生的觀察能力，培養從感知到抽象的邏輯思維能力以及靈活運用化學知識實際解決化學問題的能力。

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