因材施教，讓英語課“活”起來

【摘 要】面對初中英語常規教學的現狀，分層次教學勢在必行。對不同層次的學生因材施教，班集體教學和個別化教學相結合，敬業愛生，建立和諧的師生關系，正確處理統一要求和發展個性的關系，使各個層面的學生各有所得、各展其長、全面發展。

【關鍵詞】英語 分層次教學 因材施教

在初中英語教學中，面對素質迥異的學生，如何提高英語教學質量呢？我認為，根據學生實際，因材施教，實行分層次教學就是一種有效的方法。

一、常規教學的現狀

（一）目前，初中英語的教學是按英語課程標準、教材的統一要求進行的。作為一名初中英語教師，我在日常教學中發現，學生之間的英語基礎、語言能力差異較大，隨著學習內容的不斷加深，他們之間的差異越來越大。然而，在常規英語教學中，存在著教學進度劃一、教學內容劃一和授課方法劃一的現象，這使得教師考慮了班集體教學，而不關注學生不同的學習基礎、不同的學習程度和不同的學習效率。

（二） 學生學習方法不恰當，學習熱情不高，學習基礎不牢。常規英語教學中沒有個別化教學，很多學生學習方法不恰當，學習熱情不高，學習目標不切實際，在學習進程中出現基礎知識缺陷。

常規的英語教學造成了學生之間英語水平的層次性差異，而這種層次性的差異呼喚英語的分層次教學，它能使得學困生轉化、中等生優化，優等生得以提高、發展。

二、分層次教學及其指導思想

（一）分層次教學

分層次教學，是指以學生客觀存在的差異為前提，按照由高到低的順序把學生分類成不同的層次，針對各層次的不同特點，因材施教，有區別地制定教學目標，設計教學內容，把握教學進度，變換教授方法，確定評估體系，實施班內區別教學，從而使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展的一種教學方式。

（二）分層次教學的指導思想

1.因材施教，把握個體差異

學生之間生理條件、智力水平和成長環境等存在差異，因此學生的情況各不相同，正如有人所說“一個學生便是一個世界”。教師必須遵循因材施教的原則，依據學生的各自差異，采取適合學生的教學方法，使其得到充分發展。

2.因勢利導，促進全體學生的發展

分層次教學要求對不同層次的學生提出適合其實際情況的最佳要求。對高層學生創設良好氛圍去超越自我，使其發揮自己的基礎優勢和智力優勢，做到“吃得飽”“消化好”；對中層學生要不斷激發其英語學習興趣，為繼續學英語奠定堅實基礎；對低層學生做到“低起點”“慢節奏”，培養良好的英語學習習慣，消除自卑感，提升自信心。這樣，因勢利導，使全體學生發揮自己的潛能并得到充分發展。

三、如何因材施教

（一）班集體教學和個別化教學相結合

教學過程中，在考慮多數學生的英語水平，發揮班集體教學效益的基礎上，還要根據各個學生不同的英語基礎和特點，進行有針對性的個別教學，使每個學生都有收獲。

1.教學目標的分層次。對不同層次的學生制定相應的、不同層次的、可供發展的教學目標。對低層學生要“低起步、拉著走、建自信”；對中層學生要“多練習、慢強化、重引導”；對高層學生要“提能力、高強化、大超越”。如此的分層施教，加強了教學的目的性和針對性。

2.教學方法的分層次。要精心設計因人而異的教學方法，對不同英語基礎和水平的學生，根據不同的要求，采取不同的、有針對性的、切實可行的教學方法。

3.教學組織形式的多樣化?？梢造`活多樣地結合各種教學組織形式，如個別教學、小組教學、班級授課、分組教學和開放教學等。

（二）敬業愛生、和諧的師生關系是因材施教的情感基礎

愛崗敬業、關愛學生，是教師的職業道德要求，也是教育好學生的情感基礎和內在動力。要加強師生的情感交流，教師對每一個學生都應寄予真誠的期待和信心，特別要對學困生給予厚愛。形成融洽、和諧的師生關系，就能使師生情緒愉悅，親密合作，學生沒有恐懼、焦慮，樂于接受教師的指導，為實施因材施教奠定情感基礎。

（三）正確處理統一要求與發展個性的關系

統一要求是我國培養學生的基本規格，初中英語課程標準也是統一要求。教師要面向全體學生，使多數學生經過努力能夠達到統一要求，以防個別替代全部，避免要求偏高或偏低。在此基礎上，正確對待個別差異，讓每個學生的特點和專長得到充分發揮，解決學習過程中“吃不飽”和“吃不了”的問題，使全體學生取得各自的進步和發展。

總之，實行因材施教能夠培養不同層次的學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，充分挖掘所有學生的內在潛力，激發學生主動參與課堂的欲望，達到“困難生轉化、中等生提高、優等生拔尖”的教學效果，從而使英語課堂真正地“活”起來。

【參考文獻】

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