要看銀山拍天浪，開窗放入大江來

【摘 要】學生對古詩詞的理解一鱗半爪，朦朧感知不能上升為明晰的認識 ，鑒賞能力的形成落不到實處。我嘗試以作者分析為抓手，將詩詞重新整合，組成專題，多方面立體地感悟詩人形象，從走近人物到感悟詩詞的意蘊，從而達到自主學習的目的。

【關鍵詞】誦讀 咀嚼 品鑒 自主探究 語文素養

《新課程標準》要求我們，古詩詞教學中，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生欣賞品位和審美情趣。在中學語文教材中，許多膾炙人口的古代詩歌被充實到教學中，學生誦讀、咀嚼、品鑒這些詩篇，能增添文化積淀，獲得美的享受。但是，在實際教學中，這個領域尚未引起足夠的重視。不少學生對古詩詞的理解僅僅停留在翻譯古代漢語字詞的水平上，或者僅僅滿足于背誦一些詩詞名句以應填空之需，對詩歌的理解是一鱗半爪，學生的朦朧感知不能上升為明晰的認識 ，因而鑒賞能力的形成還是落不到實處。 應該怎樣上好詩歌鑒賞課，把零散的片段式的記憶連綴起來，從而使學生自己形成一套完整的鑒賞詩詞的方法呢？我嘗試以人物分析為抓手，將詩詞重新整合，組成人物專題，多方面立體地感悟詩人形象，從走近人物到感悟詩詞的意蘊，從而達到自主學習的目的。

一、以情燃情——入其境

前段時間熱播的《中國好聲音》節目為什么能風靡中國，點燃那么多人的熱情，唱紅那么多首作品，我感受最深刻的就是無論歌者還是評委都動了“情”，打動自己才能傾倒別人，帶著情感溫度的表演才是有生命的。古語說：感人心者，莫先乎情。同樣，要想感動學生，先得感動自己，讓自己走進文本，與作者對話，讓自己與作者共鳴，才能在教學中用自己的真情打動學生的真情，以激情點燃激情。比如在《草堂留后世，詩圣著千秋》杜甫專題中，我用多媒體打出杜甫草堂的圖片，配合二胡獨奏《江河水》的曲子，朗誦《茅屋為秋風所破歌》，在如泣如訴的樂曲中，把學生帶進詩人為我們營造的苦雨、凄風、寒窯的情境中，很多學生在聽讀的過程中都神色莊重、搖頭嘆息，很快就進入了學習狀態。在《萬千變化成大觀——走進蘇軾的內心世界》專題中，我選擇了最富豪情、最能體現豪放派特點的《江城子 密州出獵》為開篇，用自己的朗誦帶領學生走進詩詞所展現出的豪邁雄健、氣勢如虹的場面中，學生被朗誦的激情所感染，當誦讀到“千騎卷平岡”的時候，全班全情投入，跟我一起大聲朗誦，很自然就融入到詩詞的意境中。學習《水調歌頭 明月幾時有》時，全班同學更是和著音樂唱起歌來，接下來的教學自然是水到渠成，事半功倍。當時聽課的一位外校老師課下問我：“你是不是很喜歡古詩詞？是不是很喜歡蘇軾？你的熱情打動了我?！苯處熤挥袔е鴮λv詩詞、人物的熱情創設出的情景，才能不斷喚醒學生的注意力，維持學生對文本的新鮮感和持續欣賞的欲望，調動學生感情始終投注到作品語言上，去體會作品的情感，陶冶自己的情感。

二、讀中求悟——品其味

在閱讀中品味，激發學生對情感的體悟，從而對其進行情感、人格教育，是我們語文教學中不可忽視的重要內容。而對情感的深切把握品評是和對語言的品味融合在一起的，不可割裂的。在學習蘇軾專題的詞《浣溪沙 山下蘭芽短浸溪》時，學生發生了爭執。一個學生說她覺得這首詞的主旨是勸誡人們珍惜時間，“休將白發唱黃雞”一句就是證明。班里很多學生都表示贊同。但是有一個學生反對，他說：“這首詞的下闋你沒好好讀，上面說了‘誰道人生無再少’這說明蘇軾不服老，表現出他的豁達胸襟，而不是讓人珍惜時間?！蔽冶頁P了這個學生認真閱讀文本的學習習慣，告訴學生在品味語言的過程中，透過文字觸摸作者的脈搏，感受他的情感。學習《人淡如菊——陶淵明》專題時，我問學生《飲酒》詩中“采菊東籬下，悠然見南山”中的“見”能不能換成“望”？學生討論非常熱烈，他們說：“不能，‘望’是刻意的、有目的的；‘見’是無意中的一抬頭，正好和前面的‘悠然’ 照應?！边€有人說：“采菊東籬下，是多有情調的事啊，要很專心才行，忽然一抬頭發現自己就在此山中，這才突出詩人陶醉在花香和美景中。如果用‘望’，感覺他的目的是看山，不是采花了。”抓住重點字詞，閱讀與分析緊密結合，析中賞，賞中析，才能準確地把握詩中藝術形象，體悟詩人感情。

三、以點帶面——得其神

學無定法，但貴在有法。只要對學習古詩詞的方法掌握好，就能達到一個較理想的自主狀態。所以在教學詩詞時，我都會時時進行學法的指導滲透，以求學生在潛移默化中靈活掌握方法。當每一次利用一首詩詞完整地講完方法時，我就要求學生根據老師的方法舉一反三，自學一兩首詩詞，合作探究，互動討論，盡量讓學生活學活用。如在蘇軾專題中，只帶領學生重點分析了《江城子 密州出獵》，跟學生一起總結出詩詞鑒賞的方法：讀，讀文本，讀注釋，讀背景；品，品語言，品形象，品情感。學生在基本鑒賞方法的指導下，討論完成對其他幾首詩詞的學習，打破了原有的蘇軾僅僅豪放的印象，還看到了他的情深義重（《江城子 十年生死兩茫?！罚?、他的樂觀豁達（《水調歌頭 明月幾時有》）、他的風雅浪漫（《海棠》） ，從而觸摸到一個全面立體的蘇軾，一個有血有肉的蘇軾。在這樣的學習中，常常會有思想的火花迸濺。如在學習陶淵明專題時，一個學生提出能不能把標題改成《出淤泥而不染 濯清漣而不妖》，我把問題拋給學生，讓他們討論。學生說：陶淵明最愛菊，當然用菊作標題更好。也有人說：菊，開在百花凋零的秋天，不與桃李競芬芳，是遠離塵世的，是飄逸的。而蓮，是堅守一份清高，表現一種風骨，是要做表率的。不同的花代表了不同的處事態度，菊更合適陶淵明。在討論比較中，學生不僅理解了陶淵明的散淡、俊逸，也同時加深了對《愛蓮說》的理解，收獲甚豐。有時候這樣的討論會持續很久，很多學生都要發言，短短的45分鐘根本容納不下。這樣的課堂肯定不是完美的，但是，我卻非常喜歡這樣的課堂，語文閱讀是需要交流和討論的，惟其如此，才有思想的碰撞、情感的溝通，學生才能加深理解，真正走入文本中。

四、觸類旁通——知其法

詩歌作為中華文化中最精致、最燦爛的一頁，是整個中學教材中不可缺少的內容，因此，鑒賞詩歌、培養鑒賞能力是十分重要的。我將詩詞按人物分成不同專題就是為了達到舉一反三，觸類旁通的效果，使學生通過專題的學習掌握鑒賞詩詞的基本方法，通過實踐我也確實收到了一點效果：

“以前我總覺得學習詩詞就是背書，通過這一段的專題學習，我才知道讀和背時為了更好地欣賞古詩詞。”（李欣怡）

“我喜歡李白，老師讓我們自己準備做一個專題，標題都想好了，就叫《此曲只應天上有》，呵呵，期待中……”（秦玥）

“讀——品——悟，這是我學習的心得?！保ㄐ芫?/p>

“以前我不喜歡杜甫，老覺得他苦哈哈的，通過學習，很感動也很敬佩他的為人?！保ㄐ煺娼穑?/p>

“一直以為讀書就是讀出來就行了，經過老師的指導，還在古詩詞朗誦比賽中擔任了領誦，我才發現原來書應該這樣讀。”（李治慕）

“考試時我的默寫總是拿不了滿分，因為總是會寫錯字。這次測驗我的默寫終于拿了滿分，我想應該是因為以前我是死記硬背，沒有理解意思，現在理解了，自然不會寫錯字啦！”（詹培峰）

欣喜之余，我想，對于其他的詩詞，我還可以做更多諸如“月的專題”“雨的專題”甚至“愛情專題”……給學生補充更多的詩詞養分，拓展他們的視野。讓學生在古詩文中當主角，掌握一些行之有效的學習方法，把知識轉化為能力，走進詩境，融入詩情，從而讓詩歌的美浸潤心田。

對古詩詞教學，我們語文教師更需要做的是：誘發學生對詩詞的閱讀興趣，使學生受到感染，潛移默化，融古今名句于自己語言系統中；引導學生去汲取的營養，培養和提高閱讀能力，領悟內涵，欣賞詩詞特有的美，真正提高學生的語文綜合素養。也只有這樣，我們在語文課堂上才能感受到“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來。”的寬闊和喜悅。