淺談建構(gòu)主義在《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

摘要：建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的行為過程。對運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐，為有效完成教學(xué)目標(biāo)、提高該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提供了借鑒方法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)模式；環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0238-02

環(huán)境科學(xué)是一門研究環(huán)境的物理、化學(xué)、生物三個(gè)部分的學(xué)科。它提供了綜合、定量和跨學(xué)科的方法來研究環(huán)境系統(tǒng)；一門研究人類社會(huì)發(fā)展活動(dòng)與環(huán)境演化規(guī)律之間相互作用關(guān)系，尋求人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展途徑與方法的科學(xué)[1]。由于大多數(shù)環(huán)境問題涉及人類活動(dòng)，因此經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)科學(xué)知識(shí)往往也可用于環(huán)境科學(xué)研究。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境日趨惡化，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了人類日常生活，因此，環(huán)境問題及環(huán)境保護(hù)問題越來越得到重視。在高職高專中開展該課程的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保知識(shí)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。因此，高質(zhì)量地完成環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)工作，是該學(xué)科教育工作者的主要任務(wù)。建構(gòu)主義理論是20世紀(jì)50年代由瑞士學(xué)者Piaget J提出的，后被廣泛地應(yīng)用于兒童教育和其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中[2]。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆W(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者。很多學(xué)者和教學(xué)第一線的教師環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中嘗試了多種改革，收獲了一定教學(xué)成果，但基本還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)探索還不多。因此本文筆者將根據(jù)教學(xué)思維以及教學(xué)實(shí)踐結(jié)合環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行了探索和實(shí)踐，期望能更好地為藥物化學(xué)教學(xué)服務(wù)。

一、綜合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，建立認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生興趣

環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)的一大難點(diǎn)就是該課程涉及到眾多相關(guān)學(xué)科多。它是建立在《生物學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《分析化學(xué)》、《氣象學(xué)》等學(xué)科的基礎(chǔ)上的一門綜合學(xué)科。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生原本掌握知識(shí)的激發(fā)以及和新知識(shí)的相互作用，學(xué)生在交互作用中掌握新的知識(shí)。課堂教學(xué)中，需讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)過的知識(shí)。通過復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對已掌握的知識(shí)的理解，利于在后續(xù)學(xué)習(xí)中更嫻熟地應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)，教師需要串聯(lián)相關(guān)學(xué)科知識(shí)并提出合理的問題，培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)解決問題的能力，有利于交互作用的發(fā)生，當(dāng)學(xué)生利用已有知識(shí)解決不了教師提出的問題時(shí)，就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。而認(rèn)知沖突的形成會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要，并且也感到已掌握的知識(shí)對一些問題的解決確有幫助。這將大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知的需要。認(rèn)知沖突的設(shè)置要采取適度的原則。如果沖突設(shè)置得太激烈，學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)根本找不到任何解決問題的希望，也許學(xué)生會(huì)感到絕望。比如，如果設(shè)置的認(rèn)知沖突是本學(xué)科發(fā)展前沿的一些難點(diǎn)，很多專家學(xué)者都在為此討論、研究其解決方法，這樣就有可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沖突也不宜過多設(shè)置，而是應(yīng)逐步地呈現(xiàn)出來，否則學(xué)生容易望而生畏。因此，只有合適地設(shè)置認(rèn)知沖突才能達(dá)到設(shè)置沖突的目的。

二、建立“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的意義建構(gòu)過程，提出充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)論，我們在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，要著眼于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)善于利用啟發(fā)式教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。例如，在講到大氣污染及空氣污染時(shí)，可以講述熱點(diǎn)新聞事件，如，在北京，一些搬遷新居不久的家庭中的小孩患上了白血病。此種熱點(diǎn)事件，都會(huì)引發(fā)學(xué)生的議論，然后就可以通過講述空氣污染產(chǎn)生的危害等來啟發(fā)學(xué)生尋求該知識(shí)點(diǎn)與熱點(diǎn)事件的關(guān)聯(lián)，揭開空氣污染的神秘面紗。另外，盡可能創(chuàng)造不同的情景讓學(xué)生去應(yīng)用掌握的知識(shí)；還要指導(dǎo)學(xué)生善于利用各種信息，收集相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。總之，在環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中只有將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，否則，教師便會(huì)走入“填鴨式”的教學(xué)誤區(qū)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境性，利用多媒體技術(shù)，善于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)

情境式教學(xué)以其教學(xué)形式的現(xiàn)場性、內(nèi)容的豐富性、方法的靈活性和過程的趣味性，可吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)課程介紹的內(nèi)容較多，涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、生活等方面。由于其內(nèi)容的繁雜及以教師為中心的說教式教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感到無趣，使學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降[3]。利用多媒體的教學(xué)方式，在備課、授課等環(huán)節(jié)中，教師可先利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來收集各種資料，然后將其整理成內(nèi)容豐富、形式多樣的多媒體教學(xué)課件。隨后在該課程的教授過程中，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的要求，選擇文字、聲音、圖形、圖像的多媒體信息要素，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對其進(jìn)行處理和控制，把抽象的、闡述性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的感性素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，加深對枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提高學(xué)生的興趣。

四、建構(gòu)新知，協(xié)作學(xué)習(xí)，將課堂與生活緊密聯(lián)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為教師不再是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的灌輸者和傳授者。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)情境完備，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中借助教師和同伴的幫助，會(huì)利用已掌握的知識(shí)和材料自主進(jìn)行新知識(shí)的構(gòu)建。因此教師可通過組織引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論，以進(jìn)一步完善和深化對課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，要以學(xué)生為中心，教師不能替代學(xué)生的思維，切忌直接告訴學(xué)生該做什么。在學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)做出恰如其分的評(píng)價(jià)；同時(shí)學(xué)生們也要對自己及他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括信息的來源與可靠性、在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等。協(xié)作討論能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)外化和自我反饋；同時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神。環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。隨著科學(xué)技術(shù)與環(huán)保技術(shù)的迅猛發(fā)展，環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)更新的速度也在加快。因此，教學(xué)一線的教師不僅應(yīng)及時(shí)了解學(xué)科前沿新知識(shí)和新技術(shù)在環(huán)境工程中的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景，并將其吸納和融合到教學(xué)中來，而且為使教學(xué)能密切聯(lián)系工程實(shí)踐，教師應(yīng)利用盡可能的機(jī)會(huì)到工廠去了解工程問題，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生離開課堂，到環(huán)境保護(hù)單位，比如垃圾處理廠、污水處理廠等去參觀，增強(qiáng)其對課本知識(shí)的理解，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、充分重視教學(xué)的社會(huì)性

首先，教師通過深入鉆研教材，從中挖掘出有一定價(jià)值，能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，能使學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)的問題，并將其設(shè)計(jì)成更接近學(xué)校之外的社會(huì)實(shí)際的情景化問題，以誘發(fā)學(xué)生去探究事物的本質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引發(fā)科學(xué)思維方法形成[4]。環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)是一門與人們的日常生活工作緊密相關(guān)的科學(xué)，在該課程的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只是傳授課本知識(shí)。在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，且注意提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使其能夠?qū)W以致用，積極投身于環(huán)保事業(yè)中去。利用課余時(shí)間，教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐囊恍┉h(huán)保組織，組織開展一些學(xué)生樂于參加，并且有能力參加的環(huán)保活動(dòng)，使學(xué)生對環(huán)境保護(hù)有切身的體會(huì)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)該課程的積極性。

教學(xué)是多種變量或因素的相互作用的復(fù)雜活動(dòng)，過分注重某一種教學(xué)模式與策略將難以取得理想的教學(xué)效果。因此，教師須不斷探索，要善于優(yōu)化組織知識(shí)內(nèi)容，尋找教學(xué)共性的規(guī)律，將建構(gòu)主義與其他互補(bǔ)性的教學(xué)策略配合運(yùn)用，以取得最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：李博（1981-），男，廣西玉林人，博士，講師，林木遺傳育種。

通訊作者：劉合霞，博士，從事植物學(xué)研究。