教師管理行為對學生學習動機的影響

摘要：教師管理行為是在學校學習生活過程中，教師對學生進行的管理。本文依據教師在管理過程中對學生關注點的不同，將教師對學生的管理行為分為四種類型并繪制了教師管理行為方格圖，進一步探討了四種教師管理行為下學生學習動機的特點。

關鍵詞：管理；教師管理行為；學習動機

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0017-02

一、教師管理行為概述

管理是社會組織中為了實現預期的目標，以人為中心進行的協調活動，其重點就是對人進行管理。在我們的社會中，只要有人存在的地方，就需要管理，管理是人們生活、學習、工作能井然有序地進行的重要保障。學校教育主要由教師和學生這兩大主體構成，為了教育教學能順利有效地進行，就需要進行管理，這其中有對教師的管理和對學生的管理。本篇文章主要談的是教師管理行為，即教師對學生進行的管理。關于教師管理行為的內涵，目前尚未形成共識，不同的人理解角度不同觀點也就不同。已有的對教師管理行為的研究主要集中在教師課堂管理、教學管理、德育管理等細分方面。本文主要從教師對學生的學習、生活的管理這個大范疇來談教師的管理行為。

二、教師管理行為方格圖

教師除了要教書育人、帶領學生學習知識以外，還需要管理學生。無論是對于班主任還是任課教師，在進行教學同時，都不可避免的要涉及對學生的管理，而關于教師如何管理學生，可謂“仁者見仁、智者見智”，角度多變、方法多樣。本文將教師對學生的管理劃分為2個維度來衡量，一個維度是是否關心學生的學習；另一個維度是是否關心學生的成長與生活。根據這兩個緯度，劃分了不同管理類型的教師管理方格圖，見圖1。

由圖1的教師管理方格圖，把教師管理學生的方式分為四種：方式1教師對學生的學習與生活都不太關心，方式2教師對學習關心但不關心學生的生活，方式3關心學生的生活而不關心學習，方式4對學生的學習與生活都高度關心。方式1不利于教師對學生的管理，對學生不聞不問；方式2只強調學習，通過說教的方式管理學生；方式3關心學生的生活，與學生打成一片，但不關心學生的學習；方式4與學生和諧相處，對學生學習上、生活上的問題給以建議。在這4種管理方式中，方式4是最理想的管理方式，學生能夠從老師那里得到關于學習與生活的有關建議，師生關系融洽，有助于學生學習動機的增強；方式1是最不可取的管理方式，教師對學生不聞不問、聽之任之，學生容易受到外界不良因素的干擾，影響學習；方式2，3各有側重點，但都是片面地對學生進行管理。方式2只強調學習，容易對學生產生壓力，從而造成逆反心理；方式3只強調學生的生活，忽視了學生最重要的工作是學習。所以，方式2和方式3都是片面的管理，應當向方式4轉化。

三、教師管理行為對學生學習動機的影響

教師關注學生的側面不同，其管理行為就不同，相應的就會對學生產生不同的影響。教師管理行為通過對學生學習動機的影響直接影響著學生的學習成績。在不同的教師管理方式下，學生的學習動機表現為不同的特點。

1.教師管理方式一對學生學習動機的影響。在本文的教師管理方格圖中，教師管理方式一是指教師既不關心學生的學習也不關心學生的生活，對學生不聞不問、放縱的管理方式。在這種管理方式下，師生之間缺乏交流、關系淡漠，教師對學生完全是放任自流、聽之任之，只在意自己的教學，對學生的學習狀態、學習效果毫無關注。因此，在這樣的管理方式下，缺乏外部動因和強化，內部學習動機在學生的動機體系中占主要地位，并且從總體來看學生學習動機水平偏低。

2.教師管理方式二對學生學習動機的影響。在本文的教師管理方格圖中，教師管理方式二是指教師只關心學生的學習，不關心學生的生活，常以說教的形式來管理的方式。這種管理行為多為各種升學壓力導致，教師的教學功利比較突出，只希望學生有一個好的成績，而對學生的生活狀況和個性成長關注不夠。在這種氛圍中，學生學習壓力過大，外部學習動機占據了動機的主要地位，學生的學習結果容易受外界條件的影響，容易產生厭學情緒。

3.教師管理方式三對學生學習動機的影響。在本文的教師管理方格圖中，教師管理方式三是指只關心學生的生活，而不關心學生的學習。這種方式下，教師能走進學生的生活，師生關系融洽親近。這符合動機的需要層次理論中先滿足基本需要的原理，為學生學習需要的產生和滿足奠定了基礎，但是教師對學生學習的關注和引導不足，所以也會導致學生的動機體系中學習動機不足的情況。

4.教師管理方式四對學生學習動機的影響。在本文的教師管理方格圖中，教師管理方式四是指既關心學生的學習，也關心學生的生活。這是一種全面而合理的管理方式。在這種管理方式下，師生關系融洽，學生有充足的外部學習動機和內部學習動機，符合動機的需要層次理論的原理，學生有較高的學習積極性和較好的生活狀態。所以，教師在管理學生的過程中，無論教育背景是怎樣的，都應該全面關注學生，這樣才能真正實現教育的目的，讓學生健康全面地發展。

師生之間良好的關系可以促進學生的學習，提高其學習動機；師生雙方關系緊張、甚至敵對則會使學生在學習中緊張、焦慮，出現對教師、課程甚至學習本身的不認可，從而對學習動機產生負面影響。對學生的管理，教師應當平等地對待學生，既關心學生的學習同時也關心學生的生活，通過對學生進行管理來幫助、促進學生的發展，讓學生在愉快、和諧的氛圍中茁壯成長。

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作者簡介：馬祥凱（1979-），男，管理學碩士，云南蒙自紅河學院商學院講師，研究方向：企業管理，物流管理。