地方高校研究與創新能力培養模式探索

摘要：地方普通高校，其人才培養目標是為地方經濟服務的應用型人才?；谶@一指導思想，以紹興文理學院化學化工學院學生為主要研究對象，從理論課程教學模式改革、實驗課程模式改革、科研興趣小組的建立和校外實踐平臺的建設四個方面進行了地方高校應用型化學人才培養模式的探索。

關鍵詞：地方高校；研究與創新；人才培養；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0063-02

地方本科院校主要培養具有創新能力的專業人才，使命是著眼于地方，培養服務于地方社會經濟發展的應用型人才[1]。以紹興文理學院化學化工學院學生為主要研究對象，從四個方面進行了地方高校應用型化學人才培養模式的探索。

一、理論課程教學模式改革：研究性教學模式引入課堂

在理論教學上，深入開展以研究和創新能力培養[2]為目的課程教學模式改革，將研究性教學方法引入課堂。以化學專業必修課《大學化學》為例，從教學內容、教學組織方式和教學評價三方面具體闡述研究性教學模式的設計和實施。

1.研究性教學的內容設計。①知識體系的提煉和教學內容的整合。首先，按教學目標的要求，將知識點按學科特色歸納成知識體系。結構決定性能的規律貫穿于化學學科的知識體系。從基礎的結構層次開始講起，然后逐漸向高級的結構層次延伸，培養學生用化學科學的思想方法去認識、分析、歸納、總結知識的能力。其次，教學內容進行整合，突出專業特色，強調應用，堅持面向專業實際需要的原則。在授課內容的整合中，讓學生重點掌握應用專業中涉及的化學基礎知識，增加與應用專業相關的化學知識講解，體現化學與應用技術的緊密結合，為以后從事專業方面的工作打下基礎。②問題——驅動性任務的布置。問題是知識研究的載體，設計合適的問題情境可以使教學過程具有驅動性，使學生有效地學習。研究性教學模式通常圍繞問題任務來進行，通過任務的形式，將教師導學和學生自主學習結合，將知識點與能力的增長融合起來。③教師導學的設計。研究型教學模式[3]中教師起著引導學生學習和合作研究的作用。教師要清楚地向學生展現問題的情境或條件，作為學生學習目標的引導。學生帶著這些問題去查閱資料，尋找答案。教師在學生研究性學習過程中給出學生思考問題所需要的知識點的提示和引導，幫助學生把握思維活動的方向。

2.教學組織方式的設計。研究式教學由三部分組成。首先是教師的導學，問題等驅動性任務的布置，學習的任務，相關背景資料的提供。接著是學生帶著問題尋找答案，展開研究性學習。最后是學習成果的匯報和評價，學習小組之間的交流與成果共享，教師作學習小結和評價。在研究式教學的三個環節中，教師要全程指導與學生交流。教師在教學組織形式上可采用導學與學生自學，小組學習，團隊合作研討等多種組織形式結合，把學習的主動權交給學生，充分調動學生自主學習的積極性。

3.教學評價的設計。在教學評價體系上，突出學生綜合應用能力的考核。由傳統的單一知識化評價變為以考查能力為主的多元化評價模式，將考核方式與學生能力培養目標緊密相連。傳統課程考核方式是平時成績和閉卷考試，并以考試為主。考試是對教與學的全面驗收，是不可缺少的教學環節。但是單純的考試模式具有局限性，不利于全面培養學生的自學能力。因此，考核可采用平時成績、期末考試、討論課考核和撰寫學習報告等多方面結合的方式。這種改革后的考核模式，考核項目全面，從到課情況、課堂表現、作業完成及團隊合作能力、自主學習能力等多方面考核評價學生學習情況。

二、實驗課程開放模式改革

在教學實踐中開展開放性實驗教學，將學生分為實驗小組，圍繞具體實驗題目，提供需要的實驗儀器，自行設計實驗步驟，完成實驗任務。基本環節如下。

1.實驗選題的設計。結合大綱和專業特點，以綜合性實驗項目為載體來設計實驗選題，實驗選題中增設了與化學專業應用緊密相關的綜合性化學實驗，并加大學生自主實驗和創新性實驗題目的比例。采用實驗室提供選題與學生自主選題相結合，實現實驗項目與專業學習的實際有效接軌。使學生能通過實驗深入掌握理論知識和實驗技能，讓學生在合作中體會解決問題和探索的樂趣，增長研究和創新能力。

2.實驗程序設計。實驗中學生主體，教師引導，鼓勵學生全程參與。教師可適當給予提示，但淡化具體操作步驟的指導，允許學生同一實驗項目，采用不同實驗方法來做，使用同一實驗方法解決不同實驗問題。整個實驗過程，學生全程參加，自主完成實驗項目，實驗主體為學生，教師僅僅提供實驗題目，適當給予指導。在實驗完成過程中可以培養學生獨立的分析問題與解決問題的能力和團隊合作能力。

3.實驗指導。實驗指導由教師指導，學生相互輔導和學生自學三方面組成。

4.多元化成績評價。實驗考核改變以往看實驗結果和報告定成績的傳統方法，將實驗設計討論和動手能力等過程考核作為重點。具體包括：實驗設計（10%），實驗原理（10%），實驗操作（20%），實驗討論和匯報（20%），實驗報告（20%）。開放性實驗模式啟發學生自主設計和獨立實驗，鼓勵針對實驗過程中出現的問題討論和團隊協作，注重培養學生的獨立思維能力和獨立解決實際問題的能力。

三、建立“導師制”本科生研究計劃

積極開展校內外學生“導師制”研究工作。校內“導師”由學院承擔省級和國家級課題的有博士學位的高學歷指導教師為主體，建立學生科研興趣小組。校外導師由常年與企業聯系密切、與企業有橫向合作項目、具有豐富實踐經驗的老師承擔，引導學生進行理論聯系實際的學習，具體操作如下。

1.大一新生——參觀實驗室和科研室，培養興趣。學院所有的實驗室和老師的科研室全部對大一新生開放，大一新生在課余時間參觀實驗室的實驗操作和科研室的科研活動，培養學生的研究興趣。學生在參觀中學習，逐漸找到自己感興趣喜歡的研究方向。

2.大二大三學生——成立“科研興趣小組”。從大二開始成立科研小組，選定具體的指導教師，正式進入科研室，熟悉科研工作程序和實驗操作，參與指導教師的省級甚至國家級課題的科研一線的研究工作。

3.大四學生——企業實踐。高年級學生由與企業有橫向合作項目的老師擔任企業兼職導師，學生可直接到對口企業，參與到“產、學、研”合作課題中來。校外導師常年與企業密切聯系，具有豐富實踐經驗，指導學生生產實踐活動。

四、建立校外學生實踐平臺

充分利用企業或相關單位可提供的有效資源，選擇優質實踐基地，搭建校外實踐平臺。在教師指導下，讓學生到企業或相關單位針對生產和運行進行全面的學習，熟悉生產的基本原理和過程，培養學生運用知識解決實際問題的能力。

紹興文理學院作為一所地方普通高校，其人才培養目標主要定位于培養為地方經濟服務的應用型人才。地方高校應用型化學人才培養模式的探索，目的在于建立一種針對培養服務于地方經濟的應用型化學人才的新模式，發揮應用型人才培養項目的示范和輻射作用，推進應用型創新人才培養模式的改革。

參考文獻：

[1]張玉立，李政.創新時代的創業教育與研究[M].北京：北京現代教育出版社，2006.

[2]錢國英，白非，徐立清.注重創新型人才能力的培養[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]鄭淑貞，盛群力.在合作學習中促進互動的有效策略[J].浙江教育學院學報，2002.

基金項目：本文系紹興市教育科學2013規劃課題（SGJ13029）和紹興文理學院課程教學模式改革項目（040606.07）研究成果之一