以學生為中心的教學在醫學急救教學中的應用

摘要：教學活動的中心不是教，而是學。學生是學習的主要執行者。為了達到各自的人生目標，他們會盡自己最大的力量在學習的道路上奮勇拼搏。教學必須始終圍繞著學生這個主體來進行。進行如何使用急救儀器的教學時，讓學生們自己摸索儀器的使用方法，激發他們主動探索問題的動機，產生疑惑、新鮮感，學習效果大大提高，即使以后遇到不同的儀器設備，也能很快掌握。學生們通過自己的創造和表演來學習急救知識，理解更透，記憶更牢；同時還看到了其他小組的救護情境，對開拓視野和全面把握知識起到了很好的促進作用。要反對一味的以學生為主體，而忽略了老師的主導作用。老師是學生學習的組織者、引導者、合作者。

關鍵詞：以學生為中心；急救教學；教師指導

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0194-02

在教學活動中，應該以學生為中心來教學。能否在教學活動中做到以學生為主，直接影響著教育的發展，在教學中有著特殊的地位和作用。傳統教學中，一般多以老師為主，學生跟著老師的思維走，基本上可以說是以老師為中心。但教學活動的中心不是教，而是學。在開放的現代教育體系中，學生成為學習的主要執行者。為了達到各自的人生目標，他們會盡自己最大的力量在學習的道路上奮勇拼搏。教學必須始終圍繞著學生這個主體來進行。

急救技術很早就受到人們的重視，在西方發達國家，急救理念和知識已經比較普及。急性疾病和意外創傷，是人們隨時可能發生和遇到的，急救是否及時、妥善，直接關系到病人的安危和愈后，時間就是生命！只有分秒必爭地在現場正確地施行急救，病人才有挽救的希望和可能。目前中國的急救體系總體來說還處于傳統的醫院內封閉模式，醫務人員缺少院外環境尤其是條件惡劣環境下的專業技術訓練和最新急救系統知識。要大力普及醫學救援知識技能。尤其應該對公安、消防、旅館飯店、旅游交通、礦山電力等遭遇災害事件機會較多的部門人員進行重點培訓，使他們能自救互救。因此，急救教學任重而道遠，不僅醫學生要學，還社會普及的要求。學生如果長時間的坐在教室里被動的聽老師講課，再努力的學生也不可能始終保持旺盛的精力，處于最佳的學習狀態。只有不斷的變換教學方法和教學手段，才能提高學生的學習興趣，鼓舞他們的學習精神，消除腦力勞動的疲倦，使學生們在有效的學習時間內一直能達到最好的學習效果。所以教師可以分析教材和學生的學習狀況，靈活地使用教材；要經常讓學生自己去摸索，在摸索中產生疑問，有了疑問就會有更大的興趣，也會更加努力的繼續深入探索。在這樣不斷的循環中，獲得進步，產生一些新的新鮮感，從而提高其綜合素質及能力。在醫學急救工作中要用一些先進的醫療設備，對病人生命的現象進行監測和治療，才能更好和更快地救治病人。因此要求急救人員掌握各種儀器的使用及管理，明確各種參數的臨床意義。急救技術的理念和方法隨著社會的發展在不斷進步，儀器設備的更新換代也很快，需要急救人員與時俱進，不斷獲取新知識，能夠及時使用最先進的儀器設備，應用最新的方法進行醫療救護。在進行這部分的教學時，我們可以讓學生們分成若干個學習小組，把相應的儀器及說明書發到學習小組中，使學生們自己摸索儀器的使用方法，激發他們主動探索問題的動機，產生疑惑、新鮮感，增強自主意識，培養探索精神和創造能力，學習效果大大提高，即使以后遇到不同的儀器設備，也能很快掌握。以學生為中心來教學，就要讓學生掌握學習的主動權，而且學生們年齡相近，成長經歷也大體相同，思維方式，認識能力，表達水平等方面也相差不多。如果給他們提供一個平臺，讓他們在這個平臺上展開討論，協作，大膽設想，各抒己見，一定會啟發學生們的思路，甚至產生出某些創造性的理念。在急救教學中，由學生自由組合成一個個學習小組，教師提出一個急救主題，然后由學習小組去討論、交流，進行協作，編演出一套救護情境。一個小組表演完畢后，由其他小組來提問和評價，每個人所處的角度不一樣，看問題的視野和解決問題的方法也是各有千秋，這樣使學生從自己的同學那里得到一些對問題的不同看法和處理方式，形成取長補短的模式，最終獲得進步，達到多贏的效果。學生們通過自己的創造和表演來學習急救知識，理解更透，記憶更牢；同時還看到了其他小組的救護情境，對開拓視野和全面把握知識起到了很好的促進作用；這種形式，也不同程度的提高了學生的綜合素質及能力。急救技術的實踐性很強，需要培養學生一定的動手能力，應以教師“如何教”與學生“如何學”和“如何做”為出發點，根據課程內容、學生特點及急救工作過程設計教學模式，采取靈活、多樣的教學方法實施教學。充分利用實訓活動為學生創造學習解決實際問題的機會。實訓活動既要動手，使學生能很快進入真正的工作角色；也要動腦，通過實訓進一步理解相關知識概念，并融會貫通，加深對理論的學習和記憶。通過模擬現場急救場景，驟然面對心臟驟停病人的時候，要進行快速的評估及徒手心肺復蘇術；而面對受到創傷的病人時，則進行止血、包扎、固定的操作。這些操作活動既具體又真實，學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，能很好的掌握相關技能，并能靈活運用，為以后的工作打下堅實的基礎。以學生為中心，不是說只有學生自己學習。要反對一味的以學生為主體，而忽略了老師的主導作用。教師要按照因材施教的原則，為學生制定學習計劃，點明學習的重點的難點，多鼓勵學生，充分開拓學生的視野，注重能力方面的培養。同時要做學生的朋友，真誠而平等地對待學生，用心思考學生的前途和發展的需要，幫助每個學生學會自主學習，學會分析問題和解決問題的方法，學會多討論、交流，以便取長補短，共同前進。教師要成為學生學習的引導者，以引導學生為己任，以學生為中心，調動學生的好奇心，形成不斷探索，不斷進取的精神。在學習的道路上，教師也可以是學生的合作者，因為人類對未知世界的探索永無止盡，在特定情況時，通過教師和學生的精誠合作，從而產生解決問題的最佳方案。有句話說：青出于藍而勝于藍，有些學生取得的成就甚至要高過老師，這也是我們人類社的發展，一天比一天更加美好的真實寫照。老師是學生學習的組織者、引導者和合作者，只有這樣才能真正使學生受益終生，不僅學到專業知識，也會明白做人的道理，并能經得起大風大浪，最終到達理想的彼岸。

教學堅持“以人為本”的原則，讓學生自由選擇他們的學習環境、學習時間、學習課程，從以往的教師教什么就學什么變成了現在的我對什么有興趣我就學什么。這種尊重個人的選擇、尊重個性發展、尊重個人生存狀態的教學組織形式，充分體現了對學生的人文關懷。以學生為中心的教學體現了學生的主體作用，同時也沒有忽視教師在教學中的引導作用，對學生采用協作式、小組討論等教學形式或采用多種教學形式相結合來進行教學。以學生為中心的教學主張解放學生的思維，以學生為中心來組織教學，達到調動學生的主觀能動作用的目的。