面向高職制造專業(yè)的科學(xué)技術(shù)史教育初探

摘要：針對高職制造專業(yè)學(xué)生缺乏科學(xué)技術(shù)史了解，在工程實(shí)踐中創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，通過科學(xué)技術(shù)史教育宣講增強(qiáng)科技意識、樹立科學(xué)精神，專業(yè)課程教學(xué)與科學(xué)技術(shù)史相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識論、方法論，科學(xué)技術(shù)史的專題研討提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，探索出了適合高職制造專業(yè)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)史教學(xué)實(shí)踐方法，提高了高職制造專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新活動能力，推進(jìn)了我國高職素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；制造專業(yè)；科學(xué)精神；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0196-02

科學(xué)技術(shù)史是關(guān)于科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律的歷史學(xué)科。是以自然科學(xué)技術(shù)為對象的一門橫跨社會科學(xué)和自然科學(xué)的交叉學(xué)科，是學(xué)習(xí)《自然辯證法》、《科學(xué)思想史》、《發(fā)明學(xué)》、《創(chuàng)造學(xué)》等課程的基礎(chǔ)，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性、導(dǎo)向性，是一門對學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、成才的養(yǎng)成教育課程[1]。高職制造專業(yè)的學(xué)生主要面向生產(chǎn)現(xiàn)場的技術(shù)管理、工藝改革和新產(chǎn)品、新工藝實(shí)施，有必要養(yǎng)成認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，以及勇于探索和開拓創(chuàng)新的精神。因而對高制造專業(yè)的學(xué)生開展科學(xué)技術(shù)史教育，對培養(yǎng)高職制造專業(yè)學(xué)生實(shí)事求是的辯證自然觀、科學(xué)觀，掌握正確的科學(xué)思維、方法，增強(qiáng)技改、創(chuàng)新能力，樹立“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念具有重要作用。同時(shí)也是愛國主義教育和精神文明建設(shè)的重要組成部分[2]。目前我國針對高職學(xué)生的科學(xué)技術(shù)史教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較匱乏，筆者經(jīng)過大量的研討，在高職制造專業(yè)中開展了科學(xué)技術(shù)史的教學(xué)改革探索與實(shí)踐活動，并經(jīng)過三屆學(xué)生的嘗試，極大的增強(qiáng)了學(xué)生的科技意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、科學(xué)技術(shù)史教育教學(xué)計(jì)劃

高職學(xué)生經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些比較系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容，初步具備基本的科學(xué)知識基礎(chǔ)，可以接受科學(xué)技術(shù)史教學(xué)而不會存在知識障礙；其次，大多數(shù)高職學(xué)生不存在升學(xué)壓力，有條件注重培養(yǎng)興趣愛好；最后，科學(xué)技術(shù)史教育對未來職業(yè)發(fā)展、能力提升有重要作用。這就為高職學(xué)生開展科學(xué)技術(shù)史教育創(chuàng)造了有利的時(shí)機(jī)和條件。根據(jù)高職教育活動規(guī)律和高職制造專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和理解能力，在制造專業(yè)經(jīng)過連續(xù)三屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，制訂了分階段科學(xué)技術(shù)史教育的培養(yǎng)計(jì)劃，分為3個(gè)階段完成：第一階段采用開科學(xué)技術(shù)史講座的形式，達(dá)到科學(xué)技術(shù)史普及教育的目的。主要針對歷史上一些有重大影響的科學(xué)事件進(jìn)行分析、講解，達(dá)到讓學(xué)生了解科技史的發(fā)展，對社會進(jìn)步的重大影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二階段是在專業(yè)課程內(nèi)容教學(xué)中融入相關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)明內(nèi)容，幫助學(xué)生理解專業(yè)技術(shù)的形成、發(fā)展規(guī)律，逐步養(yǎng)成掌握科學(xué)的認(rèn)識、方法論，增強(qiáng)專業(yè)理解和專業(yè)自豪感。第三階段是開展科學(xué)技術(shù)史專題研討，組建興趣小組，與企業(yè)共同研討新技術(shù)，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高提高創(chuàng)造能力。

二、科學(xué)技術(shù)史講座

在第一、二學(xué)期開設(shè)科學(xué)技術(shù)史講座。這個(gè)階段以典型、有趣的歷史事件為主，通過教師講授案例、參觀學(xué)習(xí)、上網(wǎng)查閱資料等手段，組織學(xué)生討論、總結(jié)、交流感受等形式完成。也可以組織學(xué)生參觀科技展覽和現(xiàn)代化企業(yè)，觀看相關(guān)的電影、錄像等影像資料，了解科技發(fā)展的規(guī)律和最新技術(shù)，感受科技對社會變革的影響；有條件的還可以邀請企業(yè)專家、學(xué)者作專題報(bào)告，介紹新學(xué)科、新思維、新理論、新技術(shù)，全方位的立體感受科學(xué)技術(shù)對社會活動的深刻作用。由于該部分案例通俗易懂，活動形式豐富多彩，并且趣味性較強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生樂意接受。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，開闊了學(xué)生的視野，在潛移默化中增強(qiáng)對專業(yè)的了解，激發(fā)了專業(yè)興趣，感受了科技的力量和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，對今后成為一名科技工作者打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然案例的選擇應(yīng)該緊緊結(jié)合專業(yè)，要根據(jù)學(xué)生情況和行業(yè)最新技術(shù)的發(fā)展及時(shí)的進(jìn)行適當(dāng)?shù)母隆；顒雍笠髮W(xué)生寫心得體會，并進(jìn)行交流。通過這些活動，學(xué)生消除了科學(xué)技術(shù)史“無用、無關(guān)”、“無能無力”等錯(cuò)誤觀念。

三、專業(yè)課程內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)史融通學(xué)習(xí)

在第三、四學(xué)期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，增加科學(xué)技術(shù)史內(nèi)容，尤其是一些與制造專業(yè)相關(guān)的重大發(fā)明創(chuàng)造。如在高職制造專業(yè)中講連桿機(jī)構(gòu)時(shí)，可以引入臥輪水排、水擊面羅、人力礱、腳打羅、腳踏紡車、腳踏漅車[3]等；在鏈傳動中引入翻車，高轉(zhuǎn)筒車，木斗水車和管鏈水車，天梯[4]等；在講齒輪機(jī)構(gòu)與輪系時(shí)講軋蔗糖車的結(jié)構(gòu)、指南車的構(gòu)造原理[3]等；在講加工與工藝時(shí)介紹古代的壓力加工，拉拔加工，鉆鋸刨剪，車璇鏜、陶輪和琢玉車等[3]；在講金屬切削機(jī)床時(shí)介紹秦陵銅車馬，水運(yùn)儀象臺[3]，近代機(jī)械的引進(jìn)與仿制[3]等。通過這些古代的發(fā)明創(chuàng)造的介紹，一方面可以幫助學(xué)生理解各概念、定理、定律的來龍去脈和技術(shù)的演變過程，培養(yǎng)正確的科學(xué)思維方法，讓學(xué)習(xí)活動變得生動有趣；另一方面可以讓學(xué)生感受專業(yè)對社會進(jìn)步的巨大貢獻(xiàn)，激發(fā)專業(yè)自豪感，提高學(xué)習(xí)興趣，更加努力學(xué)好專業(yè)理論知識，最終養(yǎng)成創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、科學(xué)技術(shù)史的專題研討

在第五學(xué)期的科學(xué)技術(shù)史教育中，應(yīng)該注重創(chuàng)新思維、能力、技巧的培養(yǎng)是一種興趣愛好的養(yǎng)成，可以組織一個(gè)研討班。通過一些先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的案例（如葉片加工技術(shù)的發(fā)展、核電轉(zhuǎn)子的制造技術(shù)等）；與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)真實(shí)案例（如多軸加工與高速切削技術(shù)等）或者歷史上還存在異議的科學(xué)技術(shù)發(fā)明（如水力天文儀器的驅(qū)動和傳動機(jī)構(gòu)等）展開專題研討，采用教師重點(diǎn)介紹、自主查閱資料和共同研討相結(jié)合的方式進(jìn)行。在教學(xué)活動中，教師要切實(shí)改變單向傳授知識為目的的注入式教學(xué)法，更加注重啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。對以上類似問題，通過教師介紹相關(guān)知識，讓學(xué)生在課后查閱資料并開展小組討論，再專門組織了一堂探討課，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和理解力，大膽表述自己的見解。

“以史為鏡，可以知興衰”。歷史是社會發(fā)展的一面鏡子，科學(xué)技術(shù)史教育的意義就在于讓未來的科技工作者，工程師，技術(shù)人才體會到“創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。[4]”針對高職制造專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、就業(yè)崗位以及課程安排，通過科技史講座、專業(yè)課與科技史融通、科技史專題研討等形式，完成了面向高職制造專業(yè)的科學(xué)技術(shù)史教育目標(biāo)。讓學(xué)生深刻領(lǐng)會科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的著名論斷，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國熱情，有效的提高了學(xué)生在專業(yè)技術(shù)活動中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，高職制造專業(yè)開設(shè)科學(xué)技術(shù)史教育是有益的、必要的、可行的。隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)史的教育必將與素質(zhì)教育的改革緊密結(jié)合，這對于以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才為己任的高職院校將是一場挑戰(zhàn)和機(jī)遇，只要在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中努力實(shí)踐科學(xué)技術(shù)精神，就可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的創(chuàng)新觀念，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出高技能的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕旭東.試論科學(xué)技術(shù)史教學(xué)在高職教育中的意義[J].文教資料，2008，（17）：203-205.

[2]許林香.論科學(xué)技術(shù)史在素質(zhì)教育中的意義[J].經(jīng)營管理者，2010，（04）：344.

[3]陸敬嚴(yán)，華覺明.中國科學(xué)技術(shù)史·機(jī)械卷[M].第一版.北京：科學(xué)出版社，2000.

[4]宋海龍，白全貴，陳雷.工科院校科學(xué)技術(shù)史教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].河南紡織高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002，（2）：54-57.

作者簡介：盧萬強(qiáng)（1971-），男，四川眉山人，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，大學(xué)本科，主要從事機(jī)械制造及數(shù)控技術(shù)應(yīng)用研究與教學(xué)工作。