初中歷史與社會小班化課堂教學策略淺談

摘要：初中歷史與社會小班化的課堂教學策略：改進“參與教學策略”，“化”出學生的自主學習；升級“合作教學策略”，“化”出小組的團隊意識；變換“互動教學的策略”，“化”出課堂的和諧互動，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；小班化；策略

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0120-02

小班化教育是我國目前教育改革中的一個熱點及方向，它的核心在于實現(xiàn)“以人為本”，體現(xiàn)教育上的人文關(guān)懷。然而，單純學生數(shù)的削減并不是真正意義上的小班化教育，如何讓“小班”“化”出神韻，“化”出精彩？是筆者在初中歷史與社會小班化課堂教學過程中一直思考并實踐的。為此，筆者嘗試在保留傳統(tǒng)班級授課制優(yōu)勢的同時，還嘗試隨著教學時間和空間的變化，教學設(shè)計和教學方式的變化，為學生“量體裁衣”。本人就從以下三方面具體談?wù)劤踔袣v史與社會小班化課堂的教學策略。

一、改進“參與教學策略”，“化”出學生的自主學習

學生是課堂的主體，如何在歷史與社會的課堂教學中，使學生的學習情感得到最大程度的激發(fā)，變“被動地接受”為“積極而有貢獻地參與”，是小班“化”出神韻與精彩的前提。筆者認為首先要改進的就是學生的“參與教學策略”。

1.參與前，重視方法的指導。因為是小班，所以能切實照顧到每個學生的能力個性的發(fā)展。而參與前的預習方法指導，能成為推動“小班化”的助力。初中歷史與社會，從風土人情到地理風貌，從政治制度到民生百態(tài)，可以說是一門“學不盡”的“開放式”的百科全書。而“小班化”方便我們指導學生掌握并運用以下預習方法。引導學生以教材為“點”，以工具書、報刊、書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等為“渠道”，進行發(fā)散性、輻射性的預習，并進一步引導學生聯(lián)系自己原有的認知，將所思所想標注在課本中，形成從“放出去”到“收回來”的“圓形預習”結(jié)構(gòu)。當我們將教學的觸角延伸至課前、課外，初中社會與歷史的課堂教學也就事半功倍了。

2.參與中，重視差異的能量。如果說傳統(tǒng)授課是在用廣角鏡頭在觀察學生，那么，“小班化”教學則是在用顯微鏡頭關(guān)注著每個學生，因此，學生的差異更容易被教師捕捉。在初中歷史與社會的小班化課堂里，重視差異，將差異有效地轉(zhuǎn)化為課堂里的“正能量”。①重視固有認知的差異。初中社會與歷史，與數(shù)學等學科的不同點在于，它的知識點很多可能是孩子在生活已經(jīng)接觸到的，耳濡目染過的。以教學《北方地區(qū)——北京》為例：有的學生也許只知道北京的地理位置，有的學生可能了解北京的某些人文故事，有的學生也許有過“北京游”的實地經(jīng)驗，切身感受過當?shù)氐娘L土人情……學生的固有認知是存在著巨大的差異的，直面差異，并利用好這些差異，學生才能“百花齊放”。②重視生成問題的差異。在課堂中，學生在吸收知識的過程中，會產(chǎn)生新的疑問，也就是所謂的“生成問題”，我們教師所需要做的，不是“統(tǒng)一思想”，不是“消滅問題”，要重視這樣可貴的差異，引導學生在原有問題的基礎(chǔ)上，聽取別人的問題，再進行深入思考，挖掘“問題背后的問題”，實現(xiàn)思維的遷移。

3.參與后，重視思維的回響。參與后，要教會學生學會反思。小班化的課堂，教師能關(guān)注到更多的“課后”——引導學生總結(jié)自己課堂學習的亮點、反思自己課堂學習的軟肋，明確今后努力的方向。實踐證明，改進“參與教學策略”的實施，能“化”出學生的自主學習，學生從“要我學”到“我要學”，極大程度地激發(fā)出自身的主觀能動性，情感得以激勵，能力得以培養(yǎng)，對初中歷史與社會這門學科知識得以堅實的掌握。

二、升級“合作教學策略”，“化”出小組的團隊意識

對比傳統(tǒng)的課堂教學，在小班化的課堂教學中，學生之間的分工協(xié)作，交互幫助，評價促進等一系列的活動，有了更多的可能，更多的活性。

1.教會學生組織分工。初中歷史與社會，外延廣泛。如：在教學《如何認識城市——以莫斯科為例》時，就要求學生要搜集莫斯科自然環(huán)境、建筑、交通、文化藝術(shù)、民族風情等方面的資料。學生個體的力量畢竟有限，但如果能分工合作，每個人收集一個方面的資料，就能極大地提高課堂學習的效率。在小班化的課堂里，我們可以運用“小組合作”的組織形式，充分考慮以下原則：①組織分工要形成習慣。不論學到哪個主題板塊的內(nèi)容，小組內(nèi)的每個成員都應(yīng)該共同參與，選擇學習的內(nèi)容、學習的順序、學習的方法。“人人有事干，事事有人干”，應(yīng)當形成組織分工習慣。②組織分工要實現(xiàn)民主。小組合作的過程中，不可避免的是總有部分學生組織能力較強，被教師委以重任。但在初中歷史與社會的課堂實踐中，“組長優(yōu)勢”并不像數(shù)學、語文、英語等學科那樣明顯，因此，可采用組長輪流制度，讓每一個同學都有鍛煉的機會，實現(xiàn)組織分工的民主。

2.教會學生交互幫助。除了要激發(fā)學生主動幫助他人的意愿，還要告訴學生幫助別人的具體方法。所謂“授人以魚，不如授人以漁”。仍以《如何認識城市——以莫斯科為例》這個主題為例，有學生不理解為什么這個城市的人那么喜歡飲用伏特加酒，如果單純地告訴他，是因為飲酒能讓身體變暖，是與當?shù)氐牡乩憝h(huán)境有關(guān)，那么學生只是停留在“記憶”這個層面；而如果有學生是給出提示思考型的幫助，如：“我建議你結(jié)合莫斯科的地理環(huán)境想一想。”那么，對提問的學生來說，更多了一個“思維運動”的過程，能幫助加深他對知識的理解、遷移與運用。

3.教會學生評價欣賞。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式。此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。不論是討論時的評價（學會贊同、反對、補充）還是作業(yè)時的評價（同學間互相批改作業(yè)），我們都應(yīng)該教會學生在評價的過程中學會欣賞，這樣能培養(yǎng)學生更多正面的情感，同時也能有效地促使小組團隊意識的形成。實踐證明，升級“合作教學策略”，“化”出了小組的團隊意識，激發(fā)了學生的參與熱情，提高了課堂的實效性。

三、變換“互動教學的策略”，“化”出課堂的和諧互動

改進了“參與教學策略”，升級了“合作教學策略”，激發(fā)了學生個體的學習動能，激發(fā)了學生團隊的合作意識，是不是就意味著教師在初中歷史與社會的課堂上徹底退出呢？筆者認為，在把課堂的時間和空間最大程度地還給學生的同時，教師在課堂上應(yīng)起到“畫龍點睛”的作用。

1.在課堂關(guān)鍵處指點迷津。學生的自主學習，小組合作不代表教師一點都不講，一點都不說。在小班化的課堂教學中，教師要少“講”少“說”，但一旦“講說”，便一定是要在教學重點的突出、教學難點的突破等最關(guān)鍵處。如：在教學《如何認識城市——以莫斯科為例》時，教師在課堂接近尾聲時小結(jié)：“一個城市的面貌不是平面的，而是立體的。其中，自然環(huán)境是基點，建筑交通是硬件，文化人情是軟件，它們自下而上地影響著，認識一個城市，我們就應(yīng)該從這些面去認識……”這樣的小結(jié)與點撥，提綱挈領(lǐng)，就是“在課堂關(guān)鍵處指點迷津”。

2.在學習環(huán)境上適時改變。在課堂教學中，可采用“互動式”教學模式，變傳統(tǒng)的“秧田型”教學空間組合形式為“馬蹄型”、“半圓型”、“對邊型”、“餐桌型”等形式。在教學過程中，要重視教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化，使教學環(huán)境成為表現(xiàn)學生學習情況的物化世界，對學生起著相互激勵和潛移默化的影響，改善教學進程，增強教學效果。如：在教學《地域差異顯著》時，就是通過“餐桌型”的空間組合形式，南北方地區(qū)的自然環(huán)境（氣候、地形、水文）、生產(chǎn)生活（衣、食、住、行）等方面差異，結(jié)合我們衢州自然環(huán)境、生產(chǎn)生活進行了師生互動、生生互動、人境互動的教學。實踐證明，通過變換“互動教學策略”，“化”出了課堂的和諧互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任。

對小班化教學如何采用科學的教學策略，是擺在我們面前的新任務(wù)。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學結(jié)出豐碩之果，為提升我們的教學質(zhì)量添磚加瓦。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]毛放.小班化教育[M].上海：上海教育出版社，2002.