機(jī)械制造技術(shù)國家示范專業(yè)建設(shè)中探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”

摘要：成都市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)，在國家示范專業(yè)建設(shè)中以“校企共建、產(chǎn)學(xué)一體”為指導(dǎo)，確定了探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”的建設(shè)目標(biāo)，在實(shí)踐中先行先試、不斷創(chuàng)新，形成了校企雙贏，互動(dòng)參與的“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式，促進(jìn)了校企深度合作，有效提升了辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。本文系統(tǒng)分析了探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”的必要性，總結(jié)了建立“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的具體做法，并針對(duì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題提出了建議。

關(guān)鍵詞：探索；創(chuàng)新；“現(xiàn)代學(xué)徒制”

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0226-03

現(xiàn)代制造業(yè)的升級(jí)和行業(yè)裝備水平的提高催生了大量的新興技術(shù)崗位群。機(jī)械設(shè)備大型化、高速化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)機(jī)械制造技術(shù)技能型人才的職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)發(fā)展的能力賦予了新的歷史使命。該專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法也必須基于校企合作的基本內(nèi)涵，進(jìn)行不斷地改革和創(chuàng)新。整合校企教育資源，豐富教育手段，業(yè)已成為機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)工作。因此，在機(jī)械制造技術(shù)國家示范專業(yè)建設(shè)中，探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”，不斷完善職業(yè)教育中觀組織框架，使教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和利益鏈形成有效連接，提升服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的能力和成效，就顯得尤為重要。

一、機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式的必要性

1.探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式是區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。筆者所在的成都市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，是首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，位于天府新區(qū)核心區(qū)域。天府新區(qū)的規(guī)劃與成都市“五大興市戰(zhàn)略”的提出使區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求巨大。學(xué)校緊密結(jié)合天府新區(qū)重點(diǎn)發(fā)展的電子信息、制造、新能源新材料、航空航天等產(chǎn)業(yè)規(guī)模大、產(chǎn)業(yè)鏈長，對(duì)一線從業(yè)人員需求量大的大型工業(yè)產(chǎn)業(yè)，著力打造機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)，并將其列為國家示范校建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)。該專業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，究其產(chǎn)業(yè)特色、職業(yè)技能和知識(shí)層次都適合采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。

2.探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式是國家示范專業(yè)建設(shè)的需要。國家示范專業(yè)建設(shè)的目的之一，就是解決職業(yè)教育發(fā)展中存在的突出問題，推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。筆者認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校當(dāng)前最需要解決的就是師資專業(yè)水平和質(zhì)量問題，具體表現(xiàn)在職業(yè)教育適應(yīng)勞動(dòng)力市場的能力差，職業(yè)教育與培訓(xùn)的技術(shù)水平較低，系統(tǒng)性和科學(xué)性不強(qiáng)等方面。要提高職教師資的專業(yè)技能，進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)能力，就必須密切學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，在“雙贏、互動(dòng)”中加強(qiáng)溝通與合作，通過建立專業(yè)共建、人才共培、科研共攻、文化共傳等校企合作機(jī)制，引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用，職業(yè)學(xué)校發(fā)揮基礎(chǔ)作用，共同推進(jìn)辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式等改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成長遠(yuǎn)合作的利益鏈。“現(xiàn)代學(xué)徒制”無疑架起了學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間的橋梁。筆者認(rèn)為，以學(xué)校為中心、引導(dǎo)企業(yè)積極參與，共同推進(jìn)辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式等改革，從機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)二、三年級(jí)開始試行“現(xiàn)代學(xué)徒制”是較可行模式。這不僅是對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新，也是體現(xiàn)國家示范專業(yè)建設(shè)輻射性、示范性和創(chuàng)新性的需要。

3.探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式是提升服務(wù)社會(huì)發(fā)展能力的需要。隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建，資源整合成效和促進(jìn)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)成為職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)發(fā)展能力的重要內(nèi)容。以“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式為載體，建立校企合作長效機(jī)制，一方面可以提高學(xué)校和企業(yè)教育資源的綜合利用程度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和利益鏈的深度融合，助推學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；另一方面可以促進(jìn)職業(yè)學(xué)校面向社會(huì)開展技術(shù)服務(wù)、職工培訓(xùn)、技能鑒定以及其他公益活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能。

二、機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式的主要做法

傳統(tǒng)“學(xué)徒制”歷史悠久。任何先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)教育模式都或多或少地有著“學(xué)徒制”元素。在吸取德國“雙元制”核心內(nèi)涵和歐洲“現(xiàn)代學(xué)徒制”思想理念的基礎(chǔ)上，筆者所在學(xué)校的機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)結(jié)合我國職業(yè)教育現(xiàn)有體制機(jī)制，在政府支持下，以學(xué)校為中心，聯(lián)系企業(yè)積極參與，根據(jù)市場調(diào)節(jié)需求，積極探索并實(shí)踐適合我國國情的“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式，主要有以下做法。

1.遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)，合作探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”。遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)，是實(shí)踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”最重要的環(huán)節(jié)。該專業(yè)根據(jù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，提出了遴選企業(yè)的四項(xiàng)原則：一是遴選產(chǎn)業(yè)特色適宜，有職業(yè)技能資格證書認(rèn)證的行業(yè)企業(yè)；二是遴選管理規(guī)范、經(jīng)濟(jì)效益較好，可內(nèi)涵式合作的企業(yè)；三是遴選內(nèi)部培訓(xùn)體系完備，對(duì)“學(xué)徒制”培養(yǎng)合作能達(dá)成有效共識(shí)和互動(dòng)的企業(yè)；四是遴選愿意支付學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和“準(zhǔn)工資”，能優(yōu)先錄用學(xué)校畢業(yè)生的企業(yè)。學(xué)校和企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議書，共同負(fù)責(zé)招收學(xué)徒，按計(jì)劃提供實(shí)踐培訓(xùn)場所和崗位教育資源，師傅、教師共同承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任、履行義務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生參加行業(yè)協(xié)會(huì)考核認(rèn)證。

2.校企按需共同招收學(xué)徒，確定“學(xué)生學(xué)徒雙身份”。筆者所在學(xué)校機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)，按照區(qū)域內(nèi)現(xiàn)代制造業(yè)崗位群人力資源需求，確定“現(xiàn)代學(xué)徒制”班級(jí)規(guī)模，同時(shí)面向社會(huì)和學(xué)校招收學(xué)徒，并以簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方合同的形式，確立學(xué)生學(xué)徒雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。學(xué)徒在學(xué)校就讀期間，身著校服，學(xué)習(xí)系統(tǒng)、規(guī)范的專業(yè)理論知識(shí)和參與教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)；學(xué)徒在企業(yè)學(xué)徒期間，身著工裝，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、員工要求和崗位要求，融入企業(yè)生產(chǎn)，并獲得生活補(bǔ)助，充分感受企業(yè)員工的“學(xué)徒”身份。校企雙方相互認(rèn)可“學(xué)生”和“學(xué)徒”的雙重身份：學(xué)徒約二分之一的時(shí)間在企業(yè)參與生產(chǎn)，約1/2的時(shí)間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，構(gòu)建了校企雙贏、互動(dòng)參與的技能型人才培養(yǎng)模式，一是學(xué)徒在企業(yè)的生活和學(xué)習(xí)中，能直接感受企業(yè)文化，親身體驗(yàn)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和操作專用設(shè)施設(shè)備，進(jìn)而養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣，切實(shí)提高職業(yè)能力；二是企業(yè)能有較長時(shí)間認(rèn)真觀察、全面考察、精心培養(yǎng)急需的技術(shù)人才，降低用人風(fēng)險(xiǎn)。

3.配備校企互認(rèn)師資，共同打造“現(xiàn)代學(xué)徒制”師資團(tuán)隊(duì)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”師資團(tuán)隊(duì)的組建，應(yīng)遵循校企互認(rèn)和共同指派的原則：“師傅”從企業(yè)引進(jìn)，由在本專業(yè)工作多年、實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員、企業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)當(dāng)；“教師”由學(xué)校選派專業(yè)教師，到企業(yè)接受專業(yè)技能培訓(xùn)，獲取行業(yè)認(rèn)證后回校承擔(dān)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)任務(wù)。例如：筆者所在學(xué)校機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)“科思現(xiàn)代學(xué)徒制”班級(jí)實(shí)施學(xué)校、四川科思精密模具有限公司、簽約企業(yè)三方互認(rèn)師資團(tuán)隊(duì)的模式，由專業(yè)骨干教師、簽約企業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)工作人員共同組建師資團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)認(rèn)證體系，每年對(duì)師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)、考評(píng)、年審，只有通過考核的教師方有資格繼續(xù)留在“科思現(xiàn)代學(xué)徒制”班級(jí)任教。

4.以“四個(gè)一體化”辦學(xué)理念驅(qū)動(dòng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”課程建設(shè)。“現(xiàn)代學(xué)徒制”課程建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“四個(gè)一體化”的辦學(xué)理念，以企業(yè)“人才定位、崗位標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)技能要求、典型職業(yè)活動(dòng)及素養(yǎng)”為中心，以“理實(shí)一體、工學(xué)交替”為主要方式，由企業(yè)制定培訓(xùn)課程，學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃，校企雙方合作完成教學(xué)任務(wù)。合作初期，學(xué)校必須模擬企業(yè)生產(chǎn)模式和情景，承擔(dān)部分企業(yè)職能。

例如：筆者所在學(xué)校機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)與四川科思精密模具有限公司合作，由校企雙方根據(jù)學(xué)生情況，整合校企教學(xué)資源，共同制定“現(xiàn)代學(xué)徒”班級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，參與教學(xué)組織與實(shí)施，在第1、2學(xué)期按周邀請(qǐng)企業(yè)高管、行業(yè)協(xié)會(huì)專家和一線技術(shù)骨干到校講授行業(yè)前沿、專業(yè)發(fā)展、企業(yè)管理等；在第3、4學(xué)期聘請(qǐng)企業(yè)技師擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，與學(xué)校專業(yè)教師深度對(duì)接，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共同制定技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，確定訓(xùn)練項(xiàng)目，將企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并按照企業(yè)員工技能要求開展實(shí)踐技能培訓(xùn)，使教學(xué)過程成為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、創(chuàng)造價(jià)值的過程，實(shí)現(xiàn)教師師傅一體化、學(xué)生員工一體化；在第5、6學(xué)期，每學(xué)期安排5個(gè)月時(shí)間作為學(xué)徒到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，并經(jīng)企業(yè)考核合格后，再要求學(xué)徒回校進(jìn)行1個(gè)月的理論知識(shí)擴(kuò)充。工學(xué)交替的教學(xué)活動(dòng)既有力地支援了企業(yè)生產(chǎn)，也使學(xué)生得到了在生產(chǎn)一線鍛煉的機(jī)會(huì)，為未來的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.校企共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)認(rèn)證和“準(zhǔn)工資”激勵(lì)機(jī)制?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由校企共同設(shè)立專門的考核評(píng)價(jià)委員會(huì)制定。委員會(huì)由行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)校專業(yè)教師組成。考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把職業(yè)資格技能要求放在首位，并引入了行業(yè)認(rèn)證。理論考核主要針對(duì)在校理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。技能考核主要針對(duì)在企業(yè)的實(shí)踐技能。委員會(huì)建立“準(zhǔn)工資”激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核評(píng)價(jià)結(jié)果向?qū)W生發(fā)放“準(zhǔn)工資”。

三、存在的問題

1.國家缺乏對(duì)企業(yè)參與校企合作的激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)積極性不高。

2.以學(xué)校為中心的“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式，使校企合作難以真正做到“多贏”。企業(yè)的最終目的是盈利。學(xué)校教育的最終目的是提升學(xué)生的職業(yè)能力。生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地沒有很好地解決生產(chǎn)與教學(xué)的矛盾，如：難以找到實(shí)訓(xùn)基地承接外協(xié)生產(chǎn)與承擔(dān)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的結(jié)合點(diǎn)。

3.校內(nèi)“雙師型”教師水平較之于產(chǎn)業(yè)行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)技術(shù)水平還有較大差距，專業(yè)教師仍缺乏在企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，要通過校企合作、共同培養(yǎng)難度較大。

4.“現(xiàn)代學(xué)徒制”班級(jí)的班額應(yīng)在14～24人/班，培養(yǎng)成本較高，但目前學(xué)校教育資源仍不足，難以全面實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式。

四、建議

1.由政府制定并出臺(tái)鼓勵(lì)政策，激發(fā)企業(yè)與職業(yè)院校合作的積極性，建立支持校企合作辦學(xué)的長效機(jī)制。

2.盡快搭建起連接政府、企業(yè)、學(xué)校的橋梁，建立“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”的信息網(wǎng)絡(luò)，為政府提供政策建議，向企業(yè)和學(xué)校宣傳推廣校企合作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同發(fā)展。

3.校企雙方要共同增強(qiáng)協(xié)調(diào)功能，完善“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式的制度建設(shè)，制訂明確的教學(xué)方案，建立有效的質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)體系。

4.希望國家完善有關(guān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的法律法規(guī)，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的安全提供保障。

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作者簡介：侯益波（1980-），男，四川成都人，講師，本科，工程碩士在讀，主要研究方向：數(shù)控模具，項(xiàng)目管理。