淺談新課改下如何打造優質高效的高中音樂鑒賞課

摘要：新課改要求教師在對學生進行基本理論知識教授的過程中，也要兼顧到學生的素質教育。隨著新課改的深入開展和落實，許多以往的教學問題都暴露出來，給新課改的貫徹和落實，造成了一定的阻礙，因而解決這些問題，改進課堂教學方式，是高中音樂教師的重要任務。在眾多的教學方式中，音樂鑒賞課是一種較為有效、常見的教學方法，對于提高學生的音樂鑒賞能力和音樂素養，具有十分重要的作用。另外，新課改也將音樂鑒賞課作為一門重要的課程，放在了音樂教學工作的首位。在新課改下打造優質高效的音樂鑒賞課，應采用比較式教學方法，以增強學生對于音樂作品內涵的理解；采用對話式教學方式，以增強師生之間的互動性；通過體驗式教學，提高學生的課堂參與意識，培養其音樂鑒賞能力。

關鍵詞：高中；音樂鑒賞；高效；體驗式教學

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0051-02

一、引言

音樂鑒賞，是高中音樂教學活動的一個重要組成部分，同時，它對于提高學生的音樂鑒賞和審美能力，有著極為重要的作用。在高中音樂鑒賞課教學過程中，如何有效地開展和落實音樂鑒賞課，提高課堂教學質量，提升學生的音樂水準，是高中音樂教師所必須關注的事情。新課改背景下，如何打造優質高效的高中音樂鑒賞課程，是高中音樂教師今后努力的重點。

二、采用比較式教學方法，以增強對于音樂作品內涵的理解

新課改背景下，提倡對于教學內容的靈活掌握，而非簡單的識記，讓學生能夠從一個較為深入的層次，全面了解和把握課堂教學內容。在這樣的要求下，音樂鑒賞課程，必須對于不同的音樂作品，進行表現手法、表現風格、題材的全面把握和比較，從而形成對于音樂作品較為深入的理解和把握，進而提高學生的音樂鑒賞水準[1]。比較是一種較為有效的教學方式，通過比較，學生能夠在此基礎上形成對于相同音樂主題或者是不同音樂風格的全面認知，提高對于音樂作品深度和廣度的理解和認知。通過比較，學生能夠形成一種較為積極的思維方式，進而提高自己的音樂認知水準和審美能力。在高中音樂鑒賞課程中，有著大量豐富的、題材多樣的經典音樂作品，教師可以有目的地將這些音樂作品加以分類，而后便于在比較教學中應用，以提高學生的整體音樂審美能力。

對于不同的音樂作品，通過比較的教學方式，能夠拓寬學生的音樂認知領域，進而從更高的層面賞識音樂的藝術價值。例如，在進行《黃河大合唱》的鑒賞過程中，可以原版的《黃河大合唱》與經過改編的鋼琴協奏曲《黃河》進行比較，從而發現二者的區別及藝術相通性。我國當前最為著名的青年鋼琴演奏家郎朗曾經傾情演奏過這段著名的曲目，因而，教師可以讓學生先試聽一下郎朗版的鋼琴演奏曲，再與其他版本的作品作對比分析，從而能夠較好地體會出不同版本音樂作品的差別，及同一個音樂作品，通過不同的演奏樂器，所表現出來的不同韻味。在眾多的音樂作品中，存在著表達同一種情感而類型不同的作品，對其進行分析和比較的過程，將有助于學生對于不同時代人的情感表達方式有所了解，從而豐富學生的審美技巧。例如，在諸多的歌頌祖國的作品中，有贊揚中國人民意氣風發和中華民族五千年文明史的《走進新時代》，有捷克音樂之父斯美塔那所創作的《我的祖國》，這兩部優秀的音樂作品，所表達的是同一個主題，因而，可以拿來對比，在這個過程中學生能夠通過品味音樂作品，體會作品中所包含的各國人民對于自己國家的熱愛之情，從而將音樂的鑒賞提升到新的高度。

三、采用對話式教學方式，以增強師生之間的互動性

高效的音樂課堂，往往是建立在有效的師生互動基礎之上的。對話式教學方法，就是一種能夠有效增加師生互動機會的教學手法。具體而言，對話式教學方式，就是在教師的指導下，通過設問或者其他方法，達到師生間互動交流的目的。對話式教學方法，能夠較為有效地改變傳統的以教師為主導的課堂教學模式，促使教師由課堂的主宰者，轉變為課堂教學的引導者和主持者，而學生則發揮著課堂“主角”的作用，讓學生在開放、民主的課堂教學氛圍中，輕松掌握課堂基礎理論知識，能夠較為自由地發表自己的看法和見解，相互之間分享對于音樂作品的感悟，進而博采眾長，集思廣益，形成多維度的對于音樂作品的認知。在對話式課堂教學過程中，教師所要做的，就是耐心傾聽每一位學生的看法，對于明顯錯誤的、有違科學常理的看法，要給予有說服力的糾正；而對于新穎的、有獨特見解的看法，則要給予肯定和嘉獎，以保證學生持續的對于音樂的熱情。例如，在對于“多彩的民族風”這一課的鑒賞過程中，教師可以結合具體的教學目標和教學要求，讓學生自由討論我國民族音樂的產生和發展歷史，民族音樂與地方人民的生活習慣、文化傳統、地方特色之間的內在聯系，從而形成較為科學的完整的對于民族音樂的認知。

教師要讓學生踴躍表達自己對于民族音樂的看法。有的學生喜歡蒙古族音樂，因為它帶給人的直觀感受是熱情、奔放，很切合蒙古族人民在大草原上的灑脫、彪悍特點；并且，蒙古族人民能歌善舞，著名的蒙古族長調，是一種十分接近自然的音樂。有的學生談到了維吾爾族音樂，覺得新疆是一個美麗的地方，維吾爾族人民都十分熱情好客，因而，他們的音樂作品都充滿了歡快的曲調；當然，維吾爾族人民也是能歌善舞的民族，他們的舞蹈，帶給人們的是一種外向、挺拔的感覺?？傊?，不同的學生，對于各民族音樂風格有著自己的認識，也有自己的鐘愛，最后，音樂教師可以綜合使用互聯網技術，豐富和完善相應的課堂教學內容，從而形成一堂較為多彩、蘊含了豐富知識的音樂鑒賞課。

四、通過體驗式教學，提高學生的課堂參與意識，培養其音樂鑒賞能力

體驗式教學方法從學生的興趣出發，要求學生與教師共同發現問題、分析問題、解決問題，讓學生平等享受參與課堂教學活動的機會，進而形成對于課堂學習的興趣。體驗式教學法，讓學生主動合作并進行學習，從而鞏固自己的學習效果，在鞏固既有知識與學習新知識的過程中，提升自己的自主學習能力和自信心。

在高中音樂課堂教學實踐中，教師可以根據實際的教學內容和目標，采用問題體驗式的課堂教學方式，讓學生在疑問中，進行音樂知識的學習。教師首先必須創設出較好的教學情境，提出問題，讓學生在問題中，形成一種較為強烈的求知欲，進而進行學習過程的體驗；教師可以讓學生反復聆聽經典音樂，然后，試著用自己的方式，對音樂作品進行新的解讀和感悟。例如在《黃河大合唱》的賞析過程中，教師可以讓學生適當了解該作品的創作背景，基本形成對作品論調的看法，初步把握作品的思想感情，使學生對水深火熱的戰爭年代有較為深入的認識，在有了一定的感情基調之后，將預先設定的問題拿出來，讓學生就這些有引導性的問題做出自己的解釋，也就是對音樂作品的理解。可以提出諸如有兩位作曲家，分別創作了《保衛黃河》、《河邊對口曲》，仔細聆聽這兩部作品，比較兩位作曲家分別使用了哪些創作素材，以及使用了怎樣的音樂風格等問題。學生帶著問題去聽曲目，自然會形成一定的聆聽重點，產生自己的觀點。這一過程是學生主動參與思考的過程，同時也是教師和學生達成關于作品的觀點一致性的過程，學生所獲得的知識，也就自然水到渠成，印象深刻[2]。

當然，也可以采用發現體驗式的教學模式，即在教師的啟發和引導下，讓學生自己去發現問題，并找出問題的解決方式。這種方式，能夠讓學生明確音樂學習的任務和所要達到的學習目標，即本堂音樂課所要達到的教學效果，所要解決的問題等，讓學生之間展開交流，將自己的思考結果與同學進行分享，最后，由教師在總結多方面意見的基礎上，得出能夠囊括各個方面的、綜合的看法和建議。例如，在欣賞貝多芬的交響樂《歡樂頌》中，可以先讓學生了解貝多芬的生平經歷，在此基礎上，形成對于學習任務和學習目標的認知；而學生經過討論，普遍會形成一種共識，就是學習貝多芬與命運抗爭、堅忍不拔的意志力，進而，就能夠較好地體會到貝多芬在音樂作品中所體現出來的壯美、高亢、激昂的情感[3]。學習任務的明確，有助于學生能夠更好地體會到音樂作品中所蘊含的情感，形成對于音樂作品的深刻認知。

五、結語

總之，高中音樂課改是一項長期而艱巨的任務。隨著新課改的推進，對課堂教學質量的要求越來越高，廣大高中音樂教師必須樹立起積極的態度，對課堂教學效果及時反思，不斷總結經驗與探索新的、適合高中學生身心發展特點的教學方法，從而為學生帶來優質、高效的音樂鑒賞課。

參考文獻：

[1]吳仁培.提高高中音樂鑒賞課有效性的教學探析[J].歌海，2011，（2）.

[2]李偉.新課改背景下高中音樂鑒賞教學之我見[J].文教資料，2010，（16）.

[3]杜宏斌.高中音樂鑒賞課《歡樂頌》案例的思考與評析[J].中國音樂教育，2012，（3）.