堅守高等教育宗旨 為社會提供多樣性人才

摘要：本文對國內大學考證不斷，相應專業、基礎課教育時間被大量占用提出擔憂。為如何使大學教育為企業一線提供不同人才，提出在學生培養中減少必修課程的數量和課堂教育時間，同時增加專業、基礎課的學時數，增加學生的實踐時間，使他們在實踐中確定自己的學習方向，調動其學習積極性和主觀能動性等建議。

關鍵詞：高等教育；基礎課教育；專業課教育；實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0099-02

國家高等教育應服務于社會，大學不光培養科技研究人才，還要為企業培養大量的一線工作人員。我國在計劃經濟時期到世紀之交不存在大學生就業難問題，2002年“大學生就業難”開始出現，2003年以來就業難的形勢持續嚴峻。當前大學生就業處于經濟體制轉軌排斥就業、經濟發展不均衡約束就業、技術進步擠出就業崗位的需求格局，我國總體就業形勢嚴峻，大學畢業生“十二五”期間供給仍大幅增加，因此就業率現在也成為評價一所大學水平的重要因素。為了適應這一新生的要求，大學往往以擴大授課領域，增加課程數量，甚至增加各種應用類課程以擴大學生的就業范圍。這就出現了在就業市場往往求職的學生會掏出多個技術培訓證書，甚至出現了網絡上戲稱的一次性出示幾十本證書的“證件哥”。的確，多種培訓可以在一定時間段內、一定程度上擴大學生的就業范圍和提高就業率，但這種現象一旦形成風氣，勢必會占用大學生有限的課堂學習時間，使他們在基礎知識學習上的精力大大減少。我認為，過多的技術培訓，從長遠看并非良策。而且，知識、技術、能力需要大量時間和精力去消化、鞏固和提高。技術博，往往意味著各方面認知都較膚淺，并不精通，沒有實際工作服務的能力。這就出現了越來越多的用人單位害怕學生的證書，漸漸地把培訓證書的數量排斥在對應聘者的考核范圍外。如何改變這種現象，既達到大學高等教育培養學生的宗旨又幫助學生順利融入社會、提高他們的就業力是一個擺在我們面前的急需解決的問題。

筆者認為，可以從用人單位的實際需求來考慮學生應具有的實際就業能力，由此進行教學方面的改革和制定實施的具體方案。以筆者多年教育經歷來看，隨著市場經濟的高速發展，社會上的用人單位需要的是對本身領域具備一定實踐經驗的人才，需要能極短時間內勝任工作的人才，換一種說法就是減少新進員工的崗位培訓時間。同樣，對于進一步深造的研究生，需要從事各種實際的相關科研實驗、數據分析等工作，導師們也同樣希望他們能盡早地勝任這些實際工作，需要其具有一定的實踐技能。而對于那些不具備實踐經驗的學生，在就業和研究生初期往往都會受到一些不利影響。近年來，各大學也在重視學生實踐方面的培養，實行了產學合作教育，但學生蹲點實習時間相對較少（六周左右的時間），由于存在一定的環境適應期，往往來不及進入最佳狀態，實習已接近尾聲。這雖然可以給同學們一次社會實踐、人際交往的機會，建立他們對知識重要性的認識，但對于專業上的直接促進還是顯得不夠充分。用人單位對于一個非本單位的短期過客，很難花大精力去幫助、指導他們，對于來年再一次的學生接受也缺乏熱情。所以，往往同學們每年的實習場所都不固定，每一次的調換需要重新適應新的環境、進入工作狀態，真正理論實踐時間就相對太少了，實習的收獲就不明顯。筆者曾隨學校組織的考察團去過烏克蘭國立理工大學基輔理工學院。該學院建于1898年，在國際高等學府排名中位列前20。元素周期表發明人、世界著名化學家門捷列夫曾擔任該校考試委員會主任（相當于現代的學術委員會）。100年來為前蘇聯、烏克蘭及各聯盟國家培養了大量的科學家和工程師，其中前蘇聯著名科學家和工程師的60%、烏克蘭著名科學家和工程師的70%是由該校培養的。其代表人物有：第一架直升飛機的設計者、第一輛汽車的設計者、第一顆人造衛星設計者。考察團與該校多位專家進行了會面及交流，將基輔工學院在學生培養中設定的研修課程門數與國內大學進行比較發現要少得多。國內大學多以基礎理論、專業理論課為主，像應用、操作類（如AUTCAD、C++等）課程設置較少，多靠學生根據自己的需要自學。因此，學生每周課程不多，大約平均1～3節課/天（每節1.5小時）。學校留給學生的課余時間很多，使他們有充分時間和精力決定自己的職業取向。學校有學生機房，實驗室，體育場，完全對學生開放。學生的必修課程專業性很強，非常系統化，由于是基礎教育，往往同一門課的教材常年不換，因此學生就拋棄課本，依靠圖書館藏書和課堂筆記完成學習。該校有自己的專業實驗室，兼顧教學、科研兩個方面，我們在參觀學院的實驗室時也看到了不少學生自愿者的身影，他們隨教師一起從事科研，即鞏固了所學的知識，也積累了不少實踐經驗，特別是在老師的系統專業指導下，在專業領域上可以接觸到先進、實用的知識，在老師多年積累經驗的熏陶下，在專業上往往會有所突破，為以后個人發展前途提前創造一些亮點。課程的專業性強，在本機械專業、有一整套完整的、通俗的理論體系，非常實用，該理論經過多年的提煉、完善，幾乎可以說是一種標準，在本行業中既可以幫助學生理解掌握從事的工作，又可以作為科研研究的理論基礎。鑒于此，筆者提出個人的看法：大學課堂教育應注重基礎教育，以基礎課和專業課為主。這些課程授課時間應當充分，為每個學生夯實理論基礎，為他們未來奠定牢固的基石。盡量增加他們課余的時間，讓他們有大量的、系統的時間去從事社會實踐活動。這樣可以使真正實踐的時間顯得較為充足，便于掌握工作技能，也有較充足的時間去了解學生，充分認清他們的能力，增加其被認可的幾率，帶來更多的就業機會。在實習過程中，學校可以提供相應的引導工作，防止他們在社會上受到不良影響，可以提供咨詢服務，為他們所遇到的困難提供及時、必要的答疑解惑服務。讓學生們在實踐中理解、深化所學的知識，主動思考、自發地認清自己的不足，產生對知識的需求。學校可以提供相關的課程，但不作為學分，讓他們在實踐中認清自己，主動學習，變被動為主動，調動他們學習的積極性，也可以發揮他們各自的專長。相信這樣方式能提高他們的學習效率，調動學生的主觀能動性，使得希望早日工作的同學可以在實踐中認清自己的能力專長，有的放矢地進行學習，把未來工作領域的專業知識學精、學全，迅速提高自己的專業技能，加強自己的就業能力；希望繼續深造的同學也可以盡早進行相關未來實驗的基礎理論和操作技能的學習，并在培訓中理論結合實際地加深該專業的知識和實踐經驗，為在研究生學習中盡早進入狀態、盡快產生效果奠定堅實的基礎。

當然，學生由于知識面不全面，缺乏社會經歷，再加上思想和認識不足，對于實習中出現的專業知識、社會現象容易產生偏差、出現迷茫，如不及時給予幫助，聽之任之，就有可能造成較為嚴重的后果。為了避免這些不足對學生學習、成長產生不良影響，學校應組織有效機構，安排有豐富經驗的人員提供及時的技術咨詢、心理輔導、價值觀引導等方面的服務。