初中思想品德課堂提問有效性研究

摘要：課堂教學(xué)離不開提問。作為課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式，提高課堂提問的有效性可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，及時(shí)反饋課堂信息，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提高口頭表達(dá)能力。本文從課堂提問的適度、坡度、梯度等幾個(gè)維度，介紹了有效提高思想品德課課堂提問的教學(xué)效果的途徑。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；課堂提問；適度

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0087-02

提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。好的提問可以有效地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，及時(shí)反饋課堂信息，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提高口頭表達(dá)能力。可是在教學(xué)實(shí)踐中，許多思想品德課教師對(duì)課堂提問的預(yù)設(shè)缺乏有效的設(shè)計(jì)，嚴(yán)重影響了初中思想品德課堂提問的效率。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，研究性學(xué)習(xí)全面開展，學(xué)生在思想品德課堂上思維活躍，可是一些教師的課堂提問并沒有順勢(shì)而為，課堂提問的有效性不強(qiáng)。有些甚至是無效的，嚴(yán)重地影響了思想品德課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、課堂提問適度的有效性

課堂提問的適度，指的是教師的提問應(yīng)適時(shí)、適量，恰到好處的提問可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中《思想品德》課有其獨(dú)特的學(xué)科特征，其重點(diǎn)在于指導(dǎo)初中新生在觀念、能力、心理素質(zhì)等諸方面盡快適應(yīng)新的學(xué)校、新的同學(xué)、新的環(huán)境。課程注重培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)和高尚的道德情操。所以，初中思想品德課的提問與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的提問從方式到內(nèi)容都有極大的不同。以蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《思想品德》為例，如講授七年級(jí)下冊(cè)第五單元“遵紀(jì)守法”第23課“不以規(guī)矩？搖難成方圓”時(shí)，針對(duì)“社會(huì)公共生活需要秩序”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以向?qū)W生舉這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的例子：“在鬧市中心的一個(gè)十字路口，盡管車水馬龍，川流不息。但是車輛行人各行其道，紅燈停，綠燈行，黃燈等一等。大家穿梭有序，大道口次序井然，忙而不亂，暢通無阻。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下：如果沒有交通規(guī)則，或者大家不遵守交通規(guī)則，爭(zhēng)道搶先，互不相讓，南來北往的車輛、行人擠成一團(tuán)，那么，勢(shì)必會(huì)造成擁堵，誰(shuí)也別想通過。”這時(shí)教師向一個(gè)學(xué)生提問：這種現(xiàn)象，對(duì)你有何啟示？學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，很快得出答案：這個(gè)現(xiàn)象告訴我們“社會(huì)公共生活需要秩序”。社會(huì)如果沒有規(guī)則，就會(huì)造成混亂，嚴(yán)重地影響我們的生活。每一個(gè)公民都應(yīng)遵守社會(huì)生活公共秩序。對(duì)學(xué)生的回答，教師要及時(shí)加以肯定并總結(jié)：“回答得很好！我們的社會(huì)是由無數(shù)個(gè)人集合而成的，社會(huì)活動(dòng)離不開人的活動(dòng)。人們的活動(dòng)動(dòng)機(jī)、活動(dòng)目的各不相同，如果沒有統(tǒng)一的行為的規(guī)范，大家各行其是，整個(gè)社會(huì)就會(huì)顯得毫無秩序，混亂不堪。所以，社會(huì)生活離不開規(guī)則。要讓社會(huì)保持正常的生活秩序，就需要有立有規(guī)矩，人們說話、做事都要以此為據(jù)，全體社會(huì)成員都遵守這些規(guī)則。”上述情景學(xué)生常遇到，其中道理學(xué)生也都明白。通過分析與總結(jié)，學(xué)生很快就可以掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師的提問應(yīng)點(diǎn)到為止，如果教師過度深究，大面積展開轟炸式的提問，反而會(huì)適得其反，引起學(xué)生的思維疲勞和大腦混亂，使學(xué)生窮于應(yīng)付教師的提問，降低回答的準(zhǔn)確率。久而久之，學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)喪失殆盡。

二、課堂提問梯度的有效性

提問梯度指的是課堂提問要針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生劃分層次，形成有效的提問梯度，切忌不看對(duì)象，胡亂發(fā)問。七年級(jí)《思想品德》教材，以剛升入初中的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)中學(xué)生活、調(diào)適自己心理、加強(qiáng)道德修養(yǎng)的能力。換言之，主要應(yīng)從學(xué)生自我修養(yǎng)與自我完善這一角度來構(gòu)建我們的教學(xué)內(nèi)容。教師在備課時(shí)就要注意到這點(diǎn)，在預(yù)設(shè)提問時(shí)更要考慮在教學(xué)中如何有效地運(yùn)用這一環(huán)節(jié)。教師預(yù)設(shè)的問題應(yīng)構(gòu)成有效的梯度，或面對(duì)全班，或針對(duì)優(yōu)生，或針對(duì)中等生。提問有效梯度還表現(xiàn)在把握問題的難易程度，區(qū)別提問對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做到分層次、有選擇地提問。如講授七年級(jí)上冊(cè)第三課第二框“立身需要自尊”時(shí)，教師如讓學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生回答“為何自卑者所追求的目標(biāo)往往會(huì)失敗呢？”這一問題，課堂上難免會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，原因在于問題點(diǎn)到了他們的軟肋，挫傷了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之心里永遠(yuǎn)擺脫不掉“學(xué)困生”的那層陰影。如果再加上教師經(jīng)常對(duì)課文中的重、難點(diǎn)和一些關(guān)鍵性的知識(shí)只是做一般性的提問和簡(jiǎn)單化的處理，那么，學(xué)生的綜合分析能力與辯證思維能力就難以得到有效的提高，難以達(dá)到課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師的提問分層次，分對(duì)象，加強(qiáng)針對(duì)性，既可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，又可使各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得，體驗(yàn)成功的感覺。這也符合傳統(tǒng)教育的因材施教的原則。

三、課堂提問坡度的有效性

課堂提問坡度的有效性指的是課堂提問要設(shè)置合理的科學(xué)的坡度，由淺入深，由表及里，由易及難，由簡(jiǎn)到繁，步步提升，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維沿著教師課前預(yù)設(shè)的臺(tái)階，一步一級(jí)地引入大綱規(guī)定的高度。這樣學(xué)生就能有效地把握該課的內(nèi)容，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。一般而言，教師在課堂上向?qū)W生提出的問題，不應(yīng)是一些學(xué)生無需思索，即順口而出的問題，或者是教材上有或隱或顯的答案的問題，教師的提問一定要有合理的坡度。提問的坡度要適中，不能太難，也不能過易。如果問題提得太難，如同空中樓閣，使學(xué)生望而生畏，喪失學(xué)習(xí)的信心；如果問題太容易，缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生興趣。合適的提問，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過一定的思考能回答的。因此，對(duì)那些難度較大的問題，一定要降低坡度，精心設(shè)計(jì)，分解為由淺入深、從易到難的小問題。再如八年級(jí)、九年級(jí)的教材都有涉及到民族的問題。如問“什么是民族？”就顯得太淺，不如換“如何理解民族的含義”更佳；問“種族與民族是怎樣的關(guān)系”太大，太露，不如具體到“中國(guó)和日本屬于同一種族，為何屬于不同民族”那樣新穎含蓄。這樣聯(lián)系實(shí)際的問題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)習(xí)興趣一旦形成，便會(huì)促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的開展。

總之，在初中思想品德課堂教學(xué)提問時(shí)，要遵循思想品德課程的教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，鉆研課堂提問的技巧，把握課堂提問維度。讓課堂提問真正成為開闊學(xué)生思路、啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生能力的利器。