地方院校藝術類專業的實驗教學體系改革研究

摘要：實驗教學在地方院校藝術類教學體系中占有很重要的地位，科學合理地運用藝術類實驗室資源進行課程改革則是提高實驗教學的重要保障。在優化實驗平臺分類的基礎上，構建“基礎課系統、專業課系統和設計實驗系統”三維一體的教學體系。體現實驗教學體系的重點性、統一性和完整性，保證實驗教學質量的穩步提升。

關鍵詞：地方院校；藝術類；實驗教學體系；改革創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0254-02

一、引言

大學中的實驗室即進行試驗的場所，是科技成果的產出地，是開發學生的實驗技能、創新能力、科學素質的重要場所。地方院校藝術類專業的實驗不同于其他院校的實驗機構，它有著自身的特點和規律，根據專業培養學生的開發創造性、實際操作能力為總體要求，其教學質量的好壞與教學課程體系、教學管理水平有著緊密的聯系。隨著社會的不斷發展，地方高校藝術類專業的學生對實驗室的需求日益增加，這就需要高校對實驗教學的建設和改革提出更高的要求。藝術類實驗教學是指圍繞著教育教學場所，學生在教師的指導下，針對一定的設備和材料進行操作學習，將實驗對象進行改良、創作。從觀察、操作實驗的過程中獲取新知識。實驗教學課程體系以培養人才為中心目標，將知識傳授與實際操作相結合貫穿學習的全過程，從而達到培養學生的實驗操作能力、獨立探索能力以及創新研究能力。

二、藝術類實驗的教學定位

1.藝術類實驗教學的特征。地方院校藝術類專業的實驗教學不同于理工科實驗，具有以下特征：①實驗教學技術性。藝術類實驗教學主要是為了培養學生觀察、操作和認知能力，例如攝影器材的熟練運用，模型實驗室中各種材料的認知和儀器的操作等。②實驗過程創新性。藝術類實驗是基本理論與藝術創作相結合的結果，實驗過程不像理工科實驗那樣，必須按照一定的實驗原理、操作步驟去做，而是在熟練技藝的基礎上有一定的設計擴展空間。例如繪畫課程的實驗，在掌握繪畫技藝后，需要培養學生的創新能力。③實驗評價多樣性。對于藝術設計作品的評價因人而異，俗話說一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，藝術作品沒有絕對的好與壞之分，教師只有通過審美評價、審美標準理解學生的設計理念、藝術創新、表達能力等方面的差異。因此主觀因素在很大程度上會影響實驗的評價標準，教師通常會以學生的實際操作能力的強弱，審美能力的升降，有無新意的設計為測評點。

2.藝術類實驗的教學體系定位。地方院校藝術類實驗教學有著自身的靈活機動性和特有規律，以適應藝術類師生實驗室教學與學習的需要，從而培養學生的獨立探索能力、實驗操作能力和研究興趣。由于實驗課程、實驗目的和方法均不相同，可分為小組實驗和個別獨立實驗。根據藝術專業的人才培養計劃的總體要求，實驗教學培養可如下依次進行：①初級實驗能力培養（學習理論知識并打好學習基礎的實驗）。②設計綜合能力培養（學習理論知識后驗證性的實驗和鞏固知識的實驗）。③綜合創造能力培養（學生獨立地進行設計、創作的實驗）。在現代實驗教學中，為了加強學生能力的培養，更加重視讓學生獨立地設計和進行實驗。

三、實驗教學體系優化

建立完善的實驗室平臺是藝術學院實驗教學的基礎和保障。藝術類擴招給實驗室教學帶來了前所未有的挑戰，所以，地方院校藝術專業實驗室平臺應多元化展，增加實驗室類型，優化實驗室平臺，提升實驗教學水平、滿足學生的實驗、創作需求。為了擺脫傳統的實驗空間劃分模式，將實驗平臺分為：基礎實驗空間、專業實驗空間、開放性實驗空間、設計實驗空間和展示空間。基礎實驗空間：也就是傳統的藝術類基礎實驗室，專門為基礎課程設置。如畫室、雕塑室、陶藝室、模型室、攝影室、琴房等。專業實驗空間：一為專業課程設置的媒體數字化實驗室。如微型計算機房、工作站機房等；還有一些大型儀器的專門類實驗室，如圖文輸出系統實驗室、家具加工類實驗室、工業設計實驗室等。二為戶外的專業實驗基地，為環境藝術專業提供戶外的設計場所和植物調查場所。開放性實驗空間：是在課余時間對師生開放的實驗室，使學生能夠在課余時間對專業技術進行充分的訓練，達到熟練掌握的能力。例如畫室、雕塑室、微機室等可部分開放。設計實驗空間：可分為教師工作實驗室和對外合作實驗室。前者教師帶領學生參與完成畢業設計、繪畫創作、工藝研究、藝術設計等項目課題。后者企業借助學校的資源，學校同時以企業為平臺，教師帶領學生完成對外設計項目。設計實驗室不僅豐富了學生的專業能力，還鍛煉了學生的實際操作能力。展示空間：藝術學院的展示廳是一個公共開放的空間，作為檢驗學生實驗成果、作品水平的空間。對于完成教學任務，提高辦學層次和辦學水平都有著非常重要的意義。

四、實驗教學課程體系構建

設計藝術類實驗教學內容是以藝術類教學培養計劃為指導，培養學生具有藝術設計與創作、教學與研究等方面的知識和能力，依據培養目標，統籌安排各門課程的實驗教學，實驗課程分為初級基礎課程教學體系、專業課程實驗教學體系和設計性實驗體系三方面來進行研究。

1.初級基礎課程教學體系。基礎課程實驗教學包括：設計素描、設計速寫、設計色彩、裝飾圖案、數字圖像與攝影藝術、包裝結構與容器造型、裝飾材料與工藝、機械設計基礎、人機工程學等，這是藝術類專業實驗教學的基礎。為了滿足課程完整的要求，知識體系從理論、操作、運用到創新逐步提高，教學層次分為：理論知識傳授、工藝技術訓練、完善藝術操作和引導舉一反三等。培養學生的認知能力、動手能力、自主能力和創造能力。

2.專業課程實驗教學體系。專業課程是在基礎課程基礎上的進一步深化研究的課程，包括：設計初步、人機工程、產品計算機三維設計、交互界面設計、三維軟件運用、動畫模型制作、動畫場景設計、建筑景觀設計等，專業課程必須要求有充足的實驗教學環節，建立一個模塊之間的橫縱向聯系，合理地確定專業實驗課的任務、重點及實驗能力的訓練形式。

3.設計性實驗體系。除教學大綱所要求的實驗內容外，還可成立專門的設計實驗室，以綜合性專業課程為基礎，與設計公司、工廠協作進行實戰訓練，以培養學生的實踐能力和適應市場的能力。該類課程是以基礎課程和專業課程實驗為支撐框架，包括：設計競賽、專業考察、綜合課程設計、論文寫作、畢業設計調研、畢業設計。針對不同的藝術類專業的大四畢業生，對他們的畢業設計提出更高更專業的要求，課程下設的實驗項目主要以綜合性和設計性為主，實驗結果以個人作品、畢業設計、整套項目來體現，需要學生充分發揮自我的創新和創造能力。

五、結語

地方院校藝術類專業在完善現有實驗教學體系的同時，還要重視實驗教學的更新建設，并且不斷開拓新領域的實驗課程。這是因為藝術設計領域中不斷推陳出新、與時俱進，新設計思維、新的設計工藝日新月異，同學們要想成為創新型人才就必須趕上時代的步伐。藝術實踐是以藝術創作為載體，這就要求提高學生的觀察能力、繪畫能力、設計能力、審美水平及設計理念。總之，通過改革，不僅把過去的分割式教育教學的關系有機地融為一體，而且還打破了以驗證理論為主的傳統實驗模式，學生掌握的實驗技能和實驗方法，為改善人居環境、提高生活質量、美化生活空間而服務。由于擺脫傳統實驗方式的束縛，激發了學生的創造活力，使他們能夠在理論指導下完成實驗的同時，把實驗現象進行理性與感性的思考，從而上升到創作設計層面。在這個過程中豐富了學生的認識能力和科學研究精神。此項目的研究為地方院校藝術專業實驗室教學探尋了一條可行之路。

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基金項目：河南科技大學重點教學研究資助項目（2012Z-021）

作者簡介：楊曉帆（1987-），女，云南楚雄彝族自治州人，河南科技大學助教，碩士研究生，主要研究方向：生態景觀理論與設計研究。