網絡環境下大學英語自主學習課堂教學中存在的問題及對策

摘要：隨著網絡及多媒體輔助教育技術的發展，網絡及多媒體教學也日漸普遍。本文分析了在網絡環境下進行大學英語自主學習中所存在的問題，并就這些問題提出了相應的解決對策。通過利用網絡資源，教師能夠進行高效的外語教學，在課堂教學方面充分體現了大學英語自主學習的價值和意義。

關鍵詞：網絡；自主學習；課堂教學

中圖分類號：G642.0 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0005-02

在網絡環境下進行大學英語自主學習，這一新的教學模式更符合大學英語教學改革和應用型人才培養的要求，它不僅挖掘了學生自主學習的潛能，而且培養了他們的創新意識和實踐能力，調動了他們外語學習的積極性。盡管現代教育技術手段為外語的課堂教學提供了有利的條件，但是，目前有許多高校在應用網絡技術進行課堂教學過程中還存在著一些不容忽視的問題，致使豐富的網絡資源沒有得到充分利用，現代教育技術的優勢沒有得到充分發揮。

一、當前高校大學英語自主學習課堂教學存在的問題

1.學生自覺性差，不能利用網絡資源進行自主學習。如果教師完全放任學生自由學習，自覺性較差的學生或是本來就對英語學習不感興趣的學生就會不知所措，甚至有的學生將教師當作了“網吧”。利用網絡資源經常做與外語學習無關的事情，這不僅浪費了寶貴的學習資源和課上時間，而且容易導致機器感染病毒。如果學生損壞機器，勢必會影響后面上課的班級的正常使用，嚴重影響了正常的外語教學秩序。

2.學生無法根據自己的需求和基礎來安排學習進度。有許多高校在自主學習教室的教師機上安裝控制軟件，任課教師可以通過教師機控制學生機，將自己的課件或其他視頻材料通過軟件直接發送到學生機上。雖然能很好的控制學生，讓他們完全按照任課教師的進度和學習思路進行課堂教學，但是又回到了單向輸出“一言堂”，“滿堂灌”的傳統教學模式。學生機完全受控于教師機，這種教學手段無法使學生按照自己的需求和興趣進行自主學習，扼殺了他們的主動創造性，剝奪了他們的主體地位，依然是一種讓學生被動接受的學習方式，這樣只能導致更大程度上的“電灌”，其實就是一種更高級的“滿堂灌”，事實上這樣就失去了自主學習的意義和價值。

3.任課教師和學生在課堂上并未完成角色的轉換。事實上，多媒體網絡技術是為達到某種預定的教學效果而使用的一種輔助手段。而許多教師和學生并沒有意識到自己在課堂教學中的發揮的真正作用。一方面，有的老師還沒有從舊的教學觀念中轉變過來，只注重課堂上的講解，而忽視了對學生自主學習的指導和監督。很多教師把全部精力和心思放到了備課的課件上，僅僅是機械的將課件的內容或是從網絡上下載的英文電影播放給學生們觀看，自己只是起解說員的作用。教師在課堂教學中失去了引導解惑的作用。另一方面，許多學生在自主學習課堂上，沒有意識到自己的主體地位。有些學生過分的依賴網絡，在外語學習過程中遇到什么問題都去網絡上查詢；而有些學生則是完全依賴任課教師，不能主動根據自己的基礎和需求利用網絡學習外語，無法發揮其主體作用。

二、解決自主學習課堂教學中存在問題的對策

1.任課教師可以充分利用任務型教學。任務型教學要體現以學生為本的理念，一切以激發學生的興趣和需要為出發點。任務型教學的設計應該具備趣味性，目標性和層次梯度性等特征。任課教師應該根據學生的學習基礎和水平的高低來設計不同層次的教學任務。對于英語基礎相對差點的學生，可以設計特定的任務情景，或是提出某些現今熱門話題，學生可以自由闡述自己的觀點，教師還可以組織學生分組討論，讓學生積極參與到英語教學活動中來。對于基礎較好英語水平較高的學生，設計難度較大的任務。首先，任課教師要在實施任務型教學之前做好充分的準備，最好利用網絡資源圖文并茂的優勢來設計任務內容。比如可以讓學生將自己家鄉的風景照和當地風土人情的一些視頻材料，學生會主動的介紹出自己家鄉的名稱、氣候、地理環境、及心中認為值得一游的地方。其次，教師要對整個任務的執行過程進行有效的監控和指導。對于學生在任務執行中所出現的語言應用方面的錯誤或因背景知識缺乏而出現的常識錯誤給予及時指出和糾正。最后，任課教師須及時對任務的完成情況進行總結和評價，學生也可以進行自評或是互評，看是否達到預期目標，并就出現的問題進行歸納整理。這樣不僅督促鼓勵學生們充分利用課上時間進行有目標有計劃的學習，將全部精力和心思用在任課教師所布置的教學任務上。不僅增強了學生們的主動參與教學活動的意識，而且還提高了他們綜合運用英語的能力和獨立解決實際問題的能力。

2.在自主學習課堂教學中，師生必須調整并適應新角色的定位。在網絡環境下進行大學英語自主學習，任課教師和學生都應該重新給自己定位，調整并適應新的角色。教師不再是課堂教學的操縱者，而是更加多元化，轉變為教學目標和任務的引導者、組織者、督促者、協作者、評價者和網絡資源的設計者。事實上在大學英語自主學習課堂教學中，教師和學生之間應該是戲劇中的“導演”與“主角”的關系。在課堂教學過程中，教師的“導演”作用就體現在引導學生如何在課堂上扮演一個成功的主角，使他們充分發揮其主體作用。課堂教學要以激發學生自主學習的熱情為核心。教師要引導學生積極思考問題，并且鼓勵學生及時地進行自我總結評價，以及他們之間的互評，所以，在網絡環境下進行課堂教學，任課教師必須認識到：學生借助網絡資源進行自主學習，并不是無視老師的存在，而是賦予了他們新的角色。而學生要在教師的引導下根據自己的實際情況，獨立完成學習任務，選擇適合自己的學習策略，學會自我監控，積極參與交流互動的外語實踐活動中。及時的檢查任務和目標的完成和實現情況。學生可以根據自己的興趣應用互聯網瀏覽各種英語學習網站，將英語作為一種日常交流的工具，鍛煉自己的聽、說、讀、寫、譯等的語言應用能力。比如，收發英文電子郵件，進入英語論壇進行交流活動。另外，學生可以根據任課教師所提供的外語學習網址或網絡教學平臺，在課外瀏覽或自主點播。

3.自主學習中心的網絡學習資源是否豐富，環境是否優良會直接影響到學生自主學習的積極性，也是中心吸引力的根源所在。網絡應該具備豐富的教學資源，包括學生專業所需的資料，如大學英語精讀的課件，網上名師等教學視頻。而且還為語言學習者提供了大量真實的語言材料。同時，網絡還創設了語言交際環境，學生在這種交互式的語言環境中獲得了交流實用英語的機會，因此，英語水平得以全方位的迅速提高。自主學習中心的資源應該具備便利快捷性、趣味多樣性、實用時效性等特征。管理人員不僅要根據任課教師和學生的教學需求，及時更新充實中心的學習資源，并對各類資源進行鑒別分類，而且還必須熟練掌握資料編輯加工的操作，以便于協助任課教師制作一些適合大學英語課堂教學的材料，如影像資料、英語報刊、上課的教案、課后習題等。另外，網絡硬件環境也是影響課堂教學的重要因素。首先，學校應積極構建快捷暢通的網絡環境。如果在外語教學的課堂上，網絡中途掉線，勢必會導致教學中斷，不僅耽誤了課堂教學，而且還挫傷了學生自主學習的積極性。其次，網絡速度要快，學生有時為了打開一個網站或是點擊一個鏈接需要花費很長時間，也會使學生產生煩躁、厭學等不良情緒。許多老師給學生展示的某些音像材料，視頻文件等對網絡的傳輸帶寬要求很高。因此，中心的網絡管理人員應定期檢測網絡是否存在穩定性的隱患或是經常測試網絡的傳輸速度，使網絡時刻處于暢通高速運轉的狀態。學校還可以建立師生課外交互平臺，為學生進行外語自主學習提供必要的指導和幫助，使學生在校園內任何時候任何地方都可以自由訪問。

網絡資源技術給英語學習提供了更加廣闊的延伸空間，也給課堂教學注入了新的生機和活力。因此，我們應幫助學生充分利用先進教學資源，提高學習效率。盡管教育信息技術在外語教學應用過程中還存在或者將會出現這樣那樣的問題，但是，對于發展和培養我國學生的語言應用能力和自主獨立學習能力具有深遠的意義，同時也符合我國進行大學外語教學改革的要求。誠然，網絡雖然具有強大的優勢，但是它終究不能完全取代課堂教學，我們還是應當以課堂教學為主，網絡資源為輔。兩者的合作與互補才能使大學英語自主學習更加高效。

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