找準訓練點 引領學生感受語言文字的魅力

摘要：閱讀教學通過在各文本中找準訓練點，引領學生“品讀”文本，“感悟”文本，“拓展”、“延伸”文本。讓學生充分感受文本中語言文字的魅力，對教學目標的達成往往有事半功倍之效。

關鍵詞：閱讀教學；訓練點；引領；品讀；感悟；拓展；延伸

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）41-0130-02

《語文課程標準》指出：閱讀教學的主要任務應是引導學生對語言文字進行品味，體驗特定情境中人物的情感，領會作品的人文內涵，領悟文本的表達方式。所謂訓練點，就是學生語言實踐和感悟文本內涵的一個“切入口”。在閱讀教學中，教師通過抓住訓練點引導學生閱讀，實際上是在為學生搭建一個學習文本、理解語言、掌握方法、吸取知識、提高認識、發展思維、豐富思想感情的便捷橋梁，能讓學生充分地感受文本中語言文字的魅力，對教學目標的達成往往有事半功倍之效。

一、找準訓練點，引領品讀

所謂品讀，即是通過反復吟哦，弄懂字詞句段的含義。在教學中，教師應引導學生品讀文本的重點字、詞、句、段。因為這些內容承載著文本的價值和作者的情感，有著較為深刻和飽滿的內涵，是需要深入挖掘的?！豆鸹ㄓ辍芬晃?，教師可以這樣設計語言文字訓練點。

1.明確要求，圈畫文中描寫“桂花香”的句子。這七句話句句帶香，但寫法各有特點，請選擇自己喜歡的兩三個句子品味，可以圈畫妙詞，可以用簡短的語句表達感受，可以標示自己的疑問，可以入情入境朗讀等等。

2.對比品讀，體會用詞的傳神。讓學生充分品讀后，抓住課文的精髓句“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！迸c家鄉的桂花進行對比“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里?！备惺軆蓚€“浸”字的精妙——哪個詞描繪了桂花的香氣？（浸）；明明是桂花的香氣“飄”在村子里，作者卻說村子浸在桂花香里？不一樣嗎？（體會“浸”的用法）；什么旁？（對，泡在水里叫浸。水看得見摸得著，香氣只能嗅到。但用了一個“浸”字，這香氣不但聞得到，還能感覺到了，特別傳神。這就是語言的魅力?。辉趺醋x？（輕一些，柔一些）；一起讀，讓我們的教室也浸在桂花香里吧！

二、找準訓練點，引領感悟

感悟既是一種心智活動，又是一種感情經歷，還是一種審美體驗。對于閱讀教學而言，感悟是結合訓練點進行的語言實踐體驗。因此在閱讀教學中，應找準訓練點，引導學生進行多維語言實踐體驗。

1.在情景體驗處感悟。語言和思維是相互發展、相互促進的。實踐中，教師根據學生學習需求，創設文本情景，引導學生進行學習體驗，促使學生將思維的觸角伸向文本的重點，在興致盎然的積極思維中不斷發現、思考，理解文本，感悟內涵。如，教學《搭石》一課，教師在上課時抓住關鍵句“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！給人畫一般的美感?！苯處熗ㄟ^引讀，創設文本情境。教師引讀：前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去），（速度漸快，師生合作開火車輪讀）。師：讓兩組學生模仿走搭石，其他學生誦讀，邊走邊讀：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——（緊跟上去）……師：這走在搭石上“踏踏”的腳步聲，像——（生：輕快的音樂）（速度漸快，引讀三遍）學生在教師的帶領下，通過深情誦讀、品讀感悟、多維互動、深化了對“一道風景”的理解。通過體驗感悟，體會到景的美，人的美，人與自然和諧的美；領悟鄉親們默默奉獻、一心為他人著想的生活傳統和相親相愛、友好互助的美好品格。正如崔巒老師說的：“這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。”

2.在寫法獨特處感悟。閱讀教學應抓住文本語言寫法的獨特之處，如那些貼切的用詞，充滿節奏感的排比、巧妙的擬人，矛盾的內容等。文本內容矛盾處往往是文中主人公內心的掙扎，顯現人物的復雜心理，能激發人思考的欲望。教師要抓住這個訓練點，讓學生換位思考，了解主人公內心，從正反兩方面進行內心表達。《橋》這篇課文，細致地刻畫了老漢和小伙子的形象。把兩人前后各自的動作對照一看，就會發現矛盾的地方。師：老漢“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然、沖、老漢揪得像大山一樣果斷。）師：老漢與“揪”相反的動作是“推”。老漢為什么一“推”？（把生的希望留給了小伙子。）師：小伙子一“瞪”，是對老漢的不滿。他為什么一“推”？（心甘情愿地把生的希望讓給老漢。）矛盾之處躍然紙上：老漢：揪——推；小伙子：瞪——推兩個人物說的、做的，前后似乎充滿了矛盾，讓人似懂非懂，直讀到課文的結尾才恍然大悟。原來，他們是一對親生的父子??！老漢的“揪”和“推”；小伙的“瞪”和“推”，背后又有著怎樣的內心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內心獨白。通過說話練習，讓學生領悟到看似矛盾的語言實質是對老漢、小伙子的贊美。

3.在文本隱含處感悟。閱讀教學也常常需要抓住文本隱含的語言訓練點，創設情境，引導學生“于無疑處生疑”?；驅ξ谋究瞻滋幫卣箤嵺`，促進學生朗讀、思考、探索，感悟文本內涵。在教學《小柳樹和小棗樹》一課中“小柳樹得意地跳起舞來”這一語言空白點，引導學生在朗讀中想象感受小柳樹得意的樣子。進行角色體驗說話，“假如你就是這棵小柳樹，這時會得意地說些什么呢？”學生有的說，“小棗樹，你看我身上的葉子又細又長，而你才長出幾片小小的葉子”；有的說，“小棗樹，你看我長得多漂亮，而你的葉子長得太慢了，多難看！”等，學生不但活化了文本語言，而且進一步體會到小柳樹的驕傲自大，與下文小棗樹看到自己的短處，欣賞小柳樹的長處，形成鮮明對比。

三、找準訓練點，引領拓展、延伸

閱讀教學常引導學生通過文本語言的學習和運用實踐，使學生在言語實踐中逐漸領悟語言，在拓展延伸中發展語言。因此，教師應找準文本拓展、延伸這個訓練點，發展學生語言，豐富學生心靈，升華學生自我。學完《兩只小獅子》，引導學生說說懶獅子聽了媽媽的勸告后，會怎么生活呢？在互動交流中，以“懶獅子的變化”為題引導學生續編故事，從而更深體悟文本，達成教學目標。

總之，教師在教學實踐中應當通過在各文本中找準訓練點，進行多維語言實踐，讓學生積累包括語言材料、篇章樣式、人生體驗、思想情感等方面的內容的同時，豐富心靈，實現自我升華。

參考文獻：

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作者簡介：劉連城，男，系福建省建寧縣實驗小學教師。