自主探究 讓作品創意無限

摘要：前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈?！痹趧诩冀虒W中，最大限度地激發學生探究知識的興趣，引導學生進行有效的探究活動，讓學生在自主探究的過程中發現問題，解決問題，掌握知識并提升能力。

關鍵詞：勞技教學；自主探究；實踐操作

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）41-0187-02

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。”在操作過程中，如果只是教師示范，學生模仿，往往會使作品單一，毫無創造可言。可見，學生沒有了學習的主動性，也就沒有任何創造性可言。在教學中引導學生自主探究，可以提高學生學習的積極性，體驗到學習的快樂，讓勞技課堂煥發新的活力。

一、在“拆裝”中探知

在教學過程中教師不僅僅是簡單的傳授學生知識，而更多的在于去引導學生主動獲取知識，去發現問題并解決問題，這樣才能逐步取消學生的依賴性，提高學生的獨立思考和動手能力。如：在學習《豬形儲蓄罐》一課時，這課的制作重點是折疊、粘貼。在第一個班級我邊演示邊指導學生跟著我一步一步制作，最后學生基本上都會制作了，就是折的時候折的不太平直、美觀。但是這樣做卻不利于對他們探究精神的激發。于是在第二個班上課的時候，先給他們每組發一個豬形儲蓄罐，讓他們在小組內觀察后進行拆開，邊拆邊思考，說說怎么樣才能折的美觀，怎么樣才能粘牢。沒想到學生的探究積極性非常高，在組內又是討論又是動手，很快學生都相繼學會了制作方法。學生制作出來的作品比第一個班級好多了，折疊時用小刀劃一劃再折，這樣就平整了。粘貼時有的學生想出了用直尺壓一壓，這樣就容易粘貼住了……這樣教師沒有經過費力的講解示范，只給學生一些提示，通過自己動手拆裝，學生掌握了制作技巧。

二、在“合作”中探技

勞動與技術是一門實踐性、操作性很強的學科。它要求學生既能動口，又能動手，而且人人參與。但是有的學生由于動手能力差，或不愿意動手實踐，在課堂上處于旁觀的地位。而運用小組合作學習方法，每位學生都擔當一部分研究任務，每位學生都必須為小組的榮譽而努力。這樣迫使每位學生都參與到學習活動中來。通過合作學習，每位學生又都能體驗到參與學習的樂趣，品嘗成功的甜果。如：在制作“水果拼盤”的活動中，由六人小組合作完成一盤水果拼盤。學生的興趣非常濃厚，積極性也很高。活動一開始，小組內就開始討論如何分工，如何制作。在活動中，有的設計圖樣，有的切割水果，有的組裝拼盤……這樣每位學生都參與進來，都動起來了，而且動得是那么開心，那么充實。在活動中運用小組合作進行學習，不但作業時間縮短了，作業質量提高了，學生的技能增長了，更重要的是無形中增強了他們合作與交流的能力，讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量。

三、在“游戲”中探趣：

探究性學習要求我們突破單一的認知，在學習過程中特別關注學生的情感體驗和積累。教學中用“玩”的方法，不僅提高了學生的興趣，也讓他們學到知識，從而加強學生的情感體驗。如：《小風車》一課，學生嘗試制作完小風車后，在小組內玩一玩、比一比誰的風車跑的快，為什么？學生很快發現風車葉片的大小和跑的快慢等等都有關系。學生能清晰地認識到自己的不足。有的向成功的同學請教秘訣，有的回家精心修改自己的作品，有的甚至利用課余時間重做了一個自己滿意的風車。這樣，學生在輕松愉快的游戲中發現問題，并能究其根源，探索勞技學科以外的知識，大大拓寬了知識面，也激發了學生對學習的興趣。

四、在“辯論”中探理

俗話說“理越辯越明”，學生的想象總有一些不合理的因素，因此合理的辯論有助于學生的思路向著更合理、更細致、更敏捷的方向發展。如：學習了《立紙花》一課，學生在掌握制作方法后，我拓展教學內容，運用卷紙的方法設計花。用“你可以利用你手頭的紙條制作出花瓣嗎？”來引導學生大膽想象。幾分鐘后大家都卷出各種造型的花瓣，學生的設計真可謂奇思妙想，有的學生當然也有一些不合理的地方，經過一場爭辯，大家制作出的花越來越美麗，而學生的思維也得到了完善和促進。

五、在“綜合”中體驗

“合”即指綜合。通過學生對生活的認識，提高學生在實踐中發展和探究問題、體驗和感受生活、發展實踐能力和創新能力。如：學習《家用電器的發展》一課時，讓學生用幾周時間來學習、了解家用電器的發展史，分析討論，開展實踐調查，設想家用電器的改進方案幾個階段進行活動。第一階段通過電視、網絡、采訪等途徑認識各種家用電器，并進行分類。第二階段了解家用電器的發展史，填寫檔案，并交流收獲。第三階段搜集各種家用電器不同年代的資料。第四階段是為家用電器做出新的設想。設想出各種功能，各種外觀，各種材料制作的家用電器。

六、在“評價”中升華

課堂教學評價是勞技課的重要組成部分。教師在對學生的評價中要充分肯定他們的成績，讓他們感到被尊重和關愛，要使認真參加學習活動的每一個學生都獲得成功的體驗，從而培養自信心，使他們敢想、敢問、敢做、敢評，形成積極向上的學習態度，發揮評價的激勵作用。如：學習《美麗的卷紙花》一課時，當小組合作完成了一幅幅作品，全班一起評選出最佳創意獎、最佳美觀獎、最佳合作獎。并說說這樣做的理由。最后請獲獎的小組說說自己小組成功合作的秘訣，其他小組學習。在活動中，學生在設計制作過程中的每一個進步、每一個創新，教師都應及時給予熱情的鼓勵。如“你是一個愛動腦筋的好孩子。你的想法很有創意……“運用一些激勵性評價語言，這樣可以激發學生的進取精神，從而增強和鞏固孩子成功欲望的發展。

通過開展豐富多彩的勞技活動，不僅激發了學生的勞技情感，堅定了學生的勞技信念，而且培養了學生的自主探究，勇于實踐，大膽創新的能力，綜合素質得到了明顯提高。