論學術自由與創新人才培養

摘要：建設創新型國家需要創新人才。大學是培養創新人才的搖籃，大學教育教學改革要求加強學術自由。學術自由是創新性大學教育的核心理念，它有助于更新教育理念、建立創新性教育體系、優化創新人才的培養環境。學術自由能避免教育停留在傳授和模仿的層面上，為創新人才的培養提供動力。本文闡述了學術自由與創新人才培養的相關性，探討了高校如何創設學術自由環境的問題。

關鍵詞：大學；學術自由；創新人才

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0137-02

學術自由是現代大學普遍的精神，是培養創新性人才的強大動力；通過自由的學術活動，能極大地促進教育創新觀念，可有效加強創新教育體系的建立，改善甚至優化創新型人才的培養環境。學術自由是創新型人才培養的需要，也是大學教育理念創新的需要。

一、學術自由的國內外歷史

19世紀柏林大學創辦，其主要創辦人費希特提出了“學術自由”的思想，將“教的自由”、“學的自由”共同構成學術自由。前者指教師的學術研究自由，后者則指學生對教師傳授的知識甚至權威學說擁有懷疑的自由，在此基礎上打破對傳統權威學說的尊崇和膜拜；由此，師生關系也發生根本性變化，由單純的教轉變成共同的學習和討論；教師不再是復讀機、學生也不再是學習的被動者。蔡元培先生在20世紀初擔任北京大學校長時倡導教授治校、兼容并蓄、學術獨立、思想自由的校園人文精神。同一時期的清華大學梅貽琦校長也隨后總結了自己的教育思想，其內涵就是學術自由、教授治校、通才教育，核心就是學術自由。

二、學術自由與創新人才培養的關系

1.學術自由是創新性人才培養的基礎和保證。教育的兩大功能是傳承、創新。中國的教育深受孔孟學說的影響，因而非常注重文化傳承的功能，但在創新教育方面卻相對薄弱。主要是兩方面的原因：一方面，教師缺乏教的自由。不允許教學甚至教學研究的創新。另一方面，學生缺乏學的自由。改革開放后，為提高教學質量各高校普遍進行了教學改革，鼓勵學生進行自主學習，但通識教育偏少、專業分類過細、僅注重成績而忽視動手能力和創新教育等嚴重影響學生學習自由的現象卻普遍存在，目前分數依然是衡量學生能力和知識水平的唯一標準。這些狀況的存在導致缺乏真正的“學術自由”。

2.學術自由是培養創新人才必備的條件。創新人才的培養關鍵是培養創新性思維，這有賴于在民主、自由的環境中對人才進行長期的教育。同上述影響創新人才培養的原因相一致，學術自由主要通過直接或間接的途徑孕育創新性人才。從教師層面上講，高校教師應充分發揚學術自由的精神，敢于挑戰傳統思想，以此感染、熏陶大學生們，在自由的學術氛圍中誘導學生的創新學習和探索，培養其創新精神。從學生角度講，因學術活動不單是教師的個體行為，還需要大學生們的積極投入，在此過程中應充分與教師互動，使自身的創造能力得到培養和發揮。目前大學生們積極要求并投身各類學術活動，為此很多高校都實行“大學生挑戰杯”、“大學生科技創新”以及其他各類的科研競賽活動，以提高大學生們的科研能力，發揮其探索精神，培養其創新能力。

3.學術自由是創新性教育的土壤。一方面，只有自由的學術才能更新陳舊的教育理念。創新性教育的核心是創新的教育。創新性教育觀認為：大學傳授的知識是變化的，學生不是知識的單純接受者，而是知識的探索者。學術自由與創新教育有著天然的聯系，因其涉及了學生的學習自由和教師的教和研的自由。“教師自由研究的東西教授給學生，依據學生的批判和反應，一方面確定自己新的思考方法是否可通用，另一方面接受那些有必要更深入的論證和發掘，進而使自己的思想和研究得以進步。教師與學生間無形的精神交流，乃成為學生經營的重要內容。此過程乃是一體的。”另一方面，在尊重學術自由的基礎上方能建立真正的創新性教育體制。雖然改革開放后教育教學改革不斷進行，但因對學術自由重視不夠，且受計劃經濟的影響，我國的教育體制在本質上仍然沒有較大改變。這主要表現在兩方面：教師沒有教的自由，沒有選擇傳授學生內容的權利；學生沒有學的自由，沒有選擇課程和教師的權利。充分放權，讓高校教師和大學生們能在學校的教學管理中發揮各自的作用，以形成適合高校自身特點的體制。

三、創設學術自由環境，有利于創新人才培養

培養創新性人才，必須創設自由的學術環境、必須形成尊重“學術自由”的傳統，必須形成有利于人才自由成長的環境或者說是優化的人才培養環境。這個環境的基本內容有以下幾個方面。

1.包容的學術研究環境。創新人才的培養需要一個寬松的環境，尤其是博士、碩士等高精尖人才的成長更離不開寬松的環境，作為學術的“圣地”必須提供這種寬松的、優化的學術環境，鑄就創新的大學之魂，為人才培養打下堅實的基礎。而大學生們都應當樹立學術自由的理念，在有限的大學學習生涯中拓展自由的創新理念，摒棄急于求成的功利思維，成就一顆創新之心；對于高校教師而言更應當時刻保持“好奇”的態度，進行創新性科研、創新性教育。“很難設想，一個身處壓力下、無法施展手腳的人，還能任憑自己的好奇心從事科研，還能出大成果、出好成果。”師生的創新能力取決于學校是否能提供自由的、優化的學習和研究環境。縱觀國內外的重大成果，幾乎都是在寬松的環境中獲得的，不受經費、論文及獎項的壓力。反觀目前國內的很多研究論文，獲國家各種科研經費不菲，幾乎包攬各種獎項，并申請各種專利，然而卻幾乎沒有產生國際影響的創新性成果。因此，寬松自由的學術環境是創新的土壤，使師生在安全、穩定、公平的環境中自由的教研和學習，才能真正產生創新的碩果，才能真正培養創新性人才。

2.鼓勵創新的政策環境。我國的法律法規沒有制定出詳細的、關于學術自由的說明性條款，沒有相應的政策措施來保障高校的學術自由，這實際上在很大程度上限制了高校對學術自由權利的享有。科研環境需要政策的保障，創新性成果呼喚鼓勵創新的政策的支持。雖然目前各級部門高度重視創新、并出臺了不少鼓勵性政策，然而從創新性成果來看尚不盡如人意。

3.高校應當保障教與學兩方面的更大自由。高校是師生直接的生存環境，更應當為師生提供寬松自由的環境。大學教育的目的是教會學生探索真理、掌握真理。雖然歷經多年的教育改革，但分數依然是目前高校選拔人才的唯一標準，學生依然為此而疲于奔命。因此，要建立公平、客觀而寬松的評價機制，既有利于學生對于知識的索取，又有利于培養學生的創新能力。教師應當在教學過程中，給學生充足的時間去思考、懷疑和創新；在對學生的評價上，要注重學生自主學習和創新思維能力的考核；在考核形式上，要注重培養學生的綜合素質。

4.改變陋習、構筑和諧的人際環境，是發揮創新人才作用的關鍵。要使創新性人才能夠專心致志地從事創新活動，就必須有一個和諧的、自由的、寬松的氛圍。為此，有關部門必須轉變觀念：變“管人”為服務，把營造和優化環境作為服務創新人才的主要工作，通過誠心誠意辦實事去感召和凝聚各類人才。現代高校的學術活動是師生間的一種互動，師生關系也是人際環境的重要組成部分。教師要尊重、理解并平等對待學生，通過引導、關懷和鼓勵，讓學生在自由、和諧和創新的環境中生活學習，才能努力探索、大膽創新。

總之，21世紀是知識經濟時代，在這個以創造、創新、創業為特征的時代，知識經濟將占主導地位，具有創新能力的人才將供不應求。為了迎接時代的挑戰，我國高等教育改革必須建立以學術自由為核心的大學制度，使學術自由的理念政策化、大眾化。

參考文獻：

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[2]賀善侃.學術自由：高校科學研究的重要機制[J].探索與爭鳴，2004，（11）：2-4.

基金項目：三峽大學教學研究項目（J2012067）

作者簡介：喻玲玲（1983-），女，三峽大學醫學院，講師，博士。