轉變教育觀念 培養創新人才

摘要：教育要面向21世紀，面向知識經濟，就必需轉變觀念，改變舊的教育模式，向素質教育轉軌。要把著眼點放在提高接受教育者的綜合素質，特別是創新能力和實踐能力上。只有富有創新精神和創新能力的人才能適應21世紀的要求。批判精神、懷疑精神、進取精神、開拓精神，這些既是我國傳統文化的創新精神，也是當今社會所缺乏的，必須弘揚，傳承！

關鍵詞：觀念；弘揚；創新；人才

中圖分類號：G640？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0036-02

知識經濟來臨需要創新，創新關鍵在人才，人才成長靠教育，因此，強化創新教育，培養創新人才，是當前我國高等教育發展的必然趨勢。隨著歷史變遷，我國高校功能在不斷豐富強化，逐步形成“人才培養—學術研究—社會服務”三大功能系統。在當今知識經濟時代，高校在其功能系統中，怎樣適應新時代發展的需要呢？前教育部長陳至立曾強調指出：“我國高等教育對學生創新精神和創新能力培養是一個突出的薄弱環節。”去年，我校還專門針對如何轉變教育觀念開展了大討論。因此，加強創新教育，培養創新人才，是當務之急。理論研究和實踐表明，創新教育必須通過教育創新來實現。開展教育創新，涉及面廣。首先，要得到國家法制環境和政策的保障。其次，高校自身要創立適合的教育環節，這是培養創新人才的大前提。在此，筆者僅就培養創新人才的方法做簡要探討，以期拋磚引玉，讓其更臻完善。創新人才素質主要表現有熱烈的創新，意識頑強的創新精神和高超的創造能力，這是創新教育的核心內容，必須加以強化。強化可概括為“激發、弘揚、增強”。

一、激發學生創新意識

培養創新人才，首要的是激發學生的創新意識。創新意識有兩個基本要素：一為懷疑精神，另一為批判精神。兩者為有機整體，密不可分。

1.懷疑精神有助于創新。懷疑精神否定了真理先驗性，意味著一切現存事物的合理性都應懷疑。“大疑大進，小疑小進，不疑不進。”正是在懷疑精神驅動下，人類才攀登上了一個又一個的認識高峰。比如，哥白尼的日心說是源于懷疑托勒密的地心說，愛因斯坦的相對論來源于對牛頓理論在高速運動的領域合理性的質疑，這些都是懷疑精神有助于創新的鮮明例證。

2.批判精神是創新之源。批判精神否定了真理絕對性。說明一切事物雖不完善，仍有改進可能，因為任何現存事物合理性均可懷疑的緣故，這就促使人類創新，創建了今天的現代文明。所謂創新，就是首造人類前所未有的新事物，有首造和再造的兩層含意，其次再造作為一種從新組合，也是首造。愛迪生一生之所以成為世界發明之冠，就是有了這種精神。再如產品更新換代越來越快，質量越精，減少了污染，改善了生態環境，更適合人類生存發展。冰箱由有氟變成無氟，就是這樣的實例。在教學科研上的創新，不勝枚舉。如一碩士生首次提出用待定函數法求解對偶積分方程，比積分變換法簡捷易懂，有助初學，深受讀者歡迎。這一切，足以證實批判精神確是創新之源。從以上分析得到啟示，懷疑、批判，相輔相成，相得益彰，密不可分，兩者均為創新源泉。因此，在教學活動中，教師要加大激發學生創新意識的力度，讓學生自行擴大和開發自己的獨立思考、求新求異的思想空間，有所創造，有所發現，有所前進。

二、弘揚學生創新精神

我國傳統文化的創新精神，概括為三句話：積極進取，自強不息；整體思維，綜合創新；孜孜不倦，勇于開拓。這是中國文化的優良傳統，十分豐富寶貴，值得我們在教學科研活動中繼續發揚，以完善發展創新教育，讓其在未來的知識經濟社會中，發揮更大的作用。

1.積極進取，自強不息。關于“積極進取，自強不息”有一個生動事例。在剛恢復高考時，我校有位考上大學的學生，原來在鄉下念書，從未學過英語，有人量他就是考上了也學不走。這話深深刺激他的心靈，激發起他奮發圖強的意志。他勤學苦練，潛心深鉆，英語從字母學起，由于功底不深，沒有任何基礎，一年級為全班倒數第一。他不灰心，仍執著追求，到了畢業時英語終于躍為全班之冠。可見，天道酬勤，只要功夫深，鐵杵也能磨成針。只要積極進取，自強不息，加上合理的學習方法，終能成功。這種精神，值得發揚，有助創新。

2.整體思維，綜合創新。眾所周知，系統是由若干要素組成并具有某種特定功能的有機整體。一個系統可以是物，也可以是事，或者事物兼有，共同特征就是均具有整體性、相關性、層次性、目的性和環境適應性。只要人們運用整體思維，綜合分析以后就能創新。譬如城市規劃、房屋建筑、交通運輸等，都是從整體出發，結合生態環境，通盤考慮，合理布局，綜合創新，以利人類生存發展。可見，這種整體思維綜合創新的思維方式，必將推進現代科學技術向整體化、綜合化的方向發展，也會對現代社會的創新思維產生深遠的影響。

3.孜孜不倦，勇于開拓。在讀書治學時，既要尊重前人的成就，又不迷信前人的成就。對一種理論或方法，善于懷疑，敢于批判，孜孜不倦，勇于開拓，大膽闖出一條新路。以推導三彎矩方程為例，不局限走現有的虛梁法、初參數法、面矩法等老路，敢于在矩陣理論基礎上，首次提出矩陣分析的新穎方法來推證，得到前人相同結果，就是創新。又如華羅庚教授首次提出的“統籌法”是前人所沒有創造過的理論和方法，更是創新。教師就應經常應用這些創新事例激勵學生，以發揚其創新精神。

三、增強學生創造能力

什么是創造能力？所謂創造能力，就是指人們改造自身與客觀的能力，也是保證完成人們創造性活動的必要條件。在知識經濟時代，需要創新人才必須具有很強的創造性思維和創造能力。然而，創造性思維是形成創造能力的前提，而創造能力是創新人才最高智能的集中表現。所以，在培養學生的創造能力時，首要是培養學生的思維能力和自學能力，教師要教會學生怎樣學習和思維。對本科生來說，重在培養學生的自學能力，讓其主動自覺地熟練掌握所學知識，并能融會貫通，聯系實際，獨立思考，靈活應用，以多種形式更好地傳播和使用。對研究生來說，則貴在培養其獨立研究和教學的工作能力，達到治學嚴、水平高、使用活的要求，以利創新。增強學生創造能力，可遵循以下六種途徑。

1.反求工程技術。反求工程技術雖是一種新的分析技術，但是一種逆向思維，它是豐富學生想象力的重要手段。愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括者世界上的一切，推動著進步，并且是知識進行源泉。”從這點說，工科學生學會這門技術非常必要。為了適應引進、吸收、消化、創新工作的需要，開發出符合我國國情的先進產品，形成自己的技術體系，增加自力更生、振興經濟的能力，這門技術在工科院校可列為必修課，以利學生研究引進技術的應用和開發，讓學生在求學時就學會這門新技術，到了工作崗位上時就不陌生，也能在消化、吸收、引進先進技術的同時，采用移植、組合、改造等方法開發出許多創新產品，體現了學以致用，也會取得較好的經濟效益。

2.多學科交融。隨著科學技術的迅猛發展，學科間相互交叉滲透越來越頻繁，學科界限也越來越模糊。強化基礎、淡化專業，增強創造能力，增大相關學科的知識量，這是當前高校教改的基本方向。其目的就是讓學生“基礎寬，一門專”，“一專多能”，不僅對本學科拿得起放得下，而且對相關學科的功底也不差，這是符合社會用人青睞“多面手”的大趨勢。其實用人單位看重的主要是工作能力強，發展潛力大，基礎扎實，知識面廣，具有綜合創新素質的人才，而非僅僅是專業技能。《模糊灰元分析及其應用》一書就體現了以上的要求，用途十分廣泛。既可用于自然科學領域，又可用于人文科學領域，列為高校選修課，就能起到多學科交融的示范作用。今后在高校中要鼓勵提倡多學科交融的活動，對合并課程，減少學時大有裨益。同時開發學生智力，培養學生能力，特別是創造能力，能發揮積極作用，有利提高教學質量。

3.產學研結合。為了讓學生在市場競爭中具有較強的適應能力，高校應以“基礎寬、一門專”、“一專多能”作為教學指導思想，并根據社會對人才素質的要求，不斷調整學校工作，充分發揮高校三大功能的作用，促進教學、科研、開發、生產走上良性循環的道路，辦好高校，以適應市場需要。就以培養本科生的創造能力為例，讓畢業生在教師指導下自學可靠性理論，結合所學的理論力學、材料力學、結構力學，把這四門學科有機結合、交叉滲透，融為一體，提出“可靠性強度理論”這一新內容。然后深入現場，選定生產上急需解決的問題作為畢業設計題目，回校用自己提出的新理論進行設計，最后制成新產品到“硅谷”上市，這一產學研究結合的良性循環，使“科技是第一生產力”變成了現實，經過市場的檢驗，若合格，就會取得較好的經濟效益。

4.教學實踐。高校應把教學實踐作為必修課納入教學計劃。“溫故而知新，可以為師矣！”本科學生高年級可上低年級課的部分章節，研究生可上本科一門專業課，這不僅使學生鞏固所學，領會更深，而且可對學生口頭、書面表達能力的培養起積極作用，不可忽視。同時讓學生親自體會“書到用時方恨少”和“教學相長”的滋味，更能激發他們的學習熱情，鍛煉他們的獨立工作能力。這種實踐，擴大了知識面，開闊了眼界，進一步培養了創新能力。

5.學術交流。面對21世紀挑戰，培養具有創新能力的人才，學術交流必須引起高度重視。學術交流形式很多，首先要讓學生走出去，參加國際國內學術研討會、交流會、報告會等，非常重要。在會上既可了解學科今后動向，又可學到國內外先進經驗和前沿內容。其次，把專家請進校內作專題報告，開學術座談會，以活躍學術氣氛。在校內應多進行學術報告會，讀書心得交流會，專題辯論會等，以弘揚學習風氣，有利于發現人才，培養人才。

6.科程答辯考試。對學生學業成就的評價是影響學生獨立思考，求新求異的重要因素，因而需要科學評價。評價原則，既要考核學生的學業成就，又要讓學生從評價中學到新知識，開發智力，培養能力。從科程答辯考試評價程序和標準就能得以體現，可算是科學評價之一，高校不妨采用，以之評價學生的學業成就，能事半功倍，有其獨特之處。課程答辯考試的作法：當該課程授課半月后，讓學生深入現場調研半月，從生產實際急需解決的問題作試題。回校后，學生根據題目，查閱資料，篩選得到與試題有關材料，認真閱讀，仔細研究，加工提煉，形成論文。考試時考生先作30分鐘介紹，然后由當場師生分別提問，經考生充分準備10分鐘后，做出口頭回答。最后，由師生共同評定該生學業成就。一般說來，由于考生考前作了充分準備，口述筆答令人滿意，這為學生就業創造了有利條件，對學生起到激勵作用，對教師進一步更新觀念也有重要意義。

總之，培養創新人才，既要有前提條件，又要講究方法，不僅要考慮信息時代對經濟和社會廣泛影響，而且要考慮21世紀經濟和社會對科技、教育的要求，只有從提高學生整體素質入手，才能培養出適應21世紀需要的基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的創新人才群體。

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