高職高專光伏專業(yè)教學初探

摘要：高職高專是國家教育教學的一個重要組成部分，是根據(jù)社會需求發(fā)展的一種以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為目標的一種高等教育。光伏作為社會上一大重要產(chǎn)業(yè)，需要大量的技術型人才，因此，對于光伏專業(yè)教學通過學校的準確定位，將專業(yè)教學的目標注重實踐教學，合理安排教學大綱，充分體現(xiàn)教學特色，再通過跟企業(yè)以股份制合作、頂崗實習合作等不同方式加強學生的動手能力，讓學生的能力與企業(yè)接軌，以更快、更好、更專業(yè)的技能深入到社會中。展現(xiàn)光伏專業(yè)在大專院校發(fā)展的優(yōu)勢。

關鍵詞：光伏專業(yè)；技能型人才；實踐教學；股份制校企合作；定崗實習

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0198-02

科技的進步使得人類的生活水平發(fā)生了翻天覆地的變化，同時也導致了可再生能源的極大流失，環(huán)境的極大污染，人類為了更好的發(fā)展則需要進一步探索、追求新能源，為人類所有。太陽能作為一種清潔、無污染、取之不盡用之不竭的新能源，成為世界各國研究的熱點。根據(jù)社會的需要，高職高專院校以發(fā)展光伏產(chǎn)業(yè)服務為宗旨，以就業(yè)為導向、以應用為主線，讓學校與企業(yè)進行互助、互帶、互幫、互動的校企合作機制，帶動學校的發(fā)展、促進企業(yè)的進步，提高學生的實踐水平和適應社會的技能型人才。

一、現(xiàn)狀與分析

長期以來，由于我國高等教育重理論輕實踐，致使在學術型人才與技術型人才中間出現(xiàn)嚴重的斷層，目前社會急需大批能將科技成果及時轉化為物質(zhì)產(chǎn)品和現(xiàn)實生產(chǎn)、服務的技術型人才。對于企業(yè)來說，特別是光伏產(chǎn)業(yè)作為一種新型能源開發(fā)企業(yè)，更是存在著這一問題，目前，我國光伏產(chǎn)業(yè)經(jīng)過爆炸式發(fā)展，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大，已初步形成環(huán)渤海、長三角、珠三角、中部地區(qū)和西部地區(qū)五大板塊，隨著光伏產(chǎn)業(yè)的大規(guī)模發(fā)展，技術型人才卻不能滿足發(fā)展的需要[1]。如何將光伏產(chǎn)業(yè)與各類院校進行合作，彌補當前各自的不足，是一個迫切的問題。

二、準確定位、突出特色

高職高專院校不同于本科高等學校通常把學術價值放在第一位，而是定位在注重實踐、重基本技能和技術應用能力培養(yǎng)的辦學宗旨。因此，作為高職高專院校的光伏專業(yè)應改變傳統(tǒng)的以教師交學生機械的聽的教學模式，轉變?yōu)閷崙?zhàn)型，培養(yǎng)教師、學生從重理論輕實踐轉向為理論聯(lián)系實踐，理論與實踐并重，突出實踐的思維方式。我院的光伏專業(yè)就是在院校的“人無我有、人有我強”的定位目標下建立的一個適合注重實踐、重基本技能和技術應用能力培養(yǎng)的新專業(yè)[2]。此專業(yè)呼應了當今光伏產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)能適應光伏行業(yè)的生產(chǎn)運行、技術服務、產(chǎn)品檢測與生產(chǎn)管理等第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

三、科學安排教學

對于光伏專業(yè)的教學安排，秉著“理論與實踐結合”的原則，對教學內(nèi)容做如下的安排。

1.精選理論教學內(nèi)容、增加實踐教學。光伏專業(yè)的教學大綱針對開設的課程，應強調(diào)在不影響理論知識的完整度的情況下多加入實踐教學，對于某些特殊的課程可以采取“一體化”教學模式，即讓某些特殊的課程放在實驗室進行教學，例如小系統(tǒng)設計課程，可以將其放在實驗室進行教學，理論和實踐對半上，在大綱上可以安排四節(jié)課連起來上，即讓學生在前面兩節(jié)課聽老師的理論教學，熟悉本節(jié)課的主要內(nèi)容。這其中就需要老師對課本上的內(nèi)容進行提煉、歸納、總結，將精華部分總結后再傳授給學生，避免枯燥的照本宣科，同時，提高學生學習的積極性和理解重點知識的能力；后兩節(jié)可以選取與上面兩節(jié)課有關的實驗或一些仿真，針對上兩節(jié)課的內(nèi)容進行實踐操作，鞏固所學的內(nèi)容，同時，學生能夠把所學的理論知識應用到實踐中，無形的提高了學生的學習興趣，并增強了學生的動手能力。

2.增強直觀教學。對于一些難以在實驗室進行的課程，大綱應盡量要求采用多媒體教學方式進行教學，多媒體教學具有直觀、形象、信息量大及方便快捷的特點。對于一些理論知識比較強的課程，特別對新生來說，剛從高中的模式走過來，無論是在知識上還是動手能力上都一時半會接受不了大量的實踐操作，這就需要將多媒體應用到教學上，老師可以通過多媒體教學對學生進行大量的知識擴充，以及進行一些視頻演示，讓學生更快、更易學習所學的東西，并為后面的課程做好鋪墊。

四、校企合作

1.舉辦股份制合作辦學。學以致用是高職高專教育的重要特征，這就需要高職高專院校的學生了解專業(yè)技術未來的發(fā)展趨勢，把與未來職業(yè)崗位相關的新技術、新工藝、新材料、新設備等引入實踐教學。針對光伏專業(yè)在這方面要求更加強烈，隨著清潔、環(huán)保的太陽能新能源的廣泛使用，我院的光伏專業(yè)的課程則需要跟上科技的發(fā)展、適應社會的需求，同時，為了加強學生的實踐知識，需要企業(yè)和學校以股份制的形式形成教學環(huán)境，即企業(yè)給學校提供實踐場地[3]，學校給企業(yè)投資金（這樣可以給學校節(jié)省資金，不需要投資全部的設備，而是利用企業(yè)的設備），讓一些實踐操作的課程直接在工程里面進行，讓學生可以看到更為直觀的操作過程，例如光伏電池的生產(chǎn)過程、光伏發(fā)電過程以及光伏專業(yè)相關的程序。

2.去企業(yè)定崗實習。經(jīng)過一年級和二年級的理論知識和實驗實踐操作的學習，學生在專業(yè)知識方面已經(jīng)有了一定的基礎，并且能夠掌握一定的專業(yè)技能，我院光伏專業(yè)在在三年級及其暑假對學生進行去企業(yè)定崗實習，專業(yè)通過制定定崗實習計劃，明確定崗實習各項制度與要求，下發(fā)定崗實習相關資料。這就使學生在所學的基礎上，深入到實踐崗位，自己動手操作，了解、熟悉光伏生產(chǎn)的流程、生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)應該怎樣操作。在實習的過程中，還可以通過企業(yè)員工的講解、指導進一步深化知識體系。

五、考核體系

在整個光伏教學中，考核同樣是一個重要環(huán)節(jié)，合理的考核體系可以評價學生獲得知識的能力、督促學生掌握知識的能力等。現(xiàn)有的考核方式是老師出試卷，學生機械的答題，對于光伏教學采用理論與實踐結合的教學方式進行授課，因此，在考核方式上，應該采取兩份試卷的方式（各占50%）。一份為筆試答題的環(huán)節(jié)，即對所學的理論知識進行一個考核；一份為應試答題環(huán)節(jié)，即對學生的實踐操作的一個考核，最終的考核成績是將這筆試和應試考核成績進行綜合來得到學生的一個綜合評定[4]，讓老師更好的掌握每個學生的學習情況。作為一個專業(yè)，考核的目的不是要用知識難住學生，而是讓學生更好的去掌握所學的知識，提高學生的學習興趣，而不是讓學生為了過科而應付考試。對于實踐考核方式，特別是定崗實習的考核方式，學生在定崗實習期填寫實習記錄，指導教師同企業(yè)、企業(yè)指導教師按照考核標準共同完成實習成績評定。接軌國家職業(yè)技能鑒定，在整個學習期間，可以與國家職業(yè)技能鑒定接軌，同各類職業(yè)資格證書考試結合，調(diào)動學生的積極性，完成技能模塊學習，主動參加全國或地區(qū)行業(yè)的職業(yè)技能資格的認證，獲得相應的職業(yè)資格證書。

總之，教學改革是貫穿于整個教學過程的永恒主題，一個專業(yè)要發(fā)展、要得到社會的認可，只有不斷地反思，不斷地深化教學改革，才能夠適用企業(yè)的需求，這樣才不會被社會所淘汰；專業(yè)發(fā)展好了，一個高職高專院校才能更好的發(fā)展，不僅僅是生搬硬套本科院校的教學體質(zhì)，注重理論的研究，而是要深化自己的教學改革，建立一個適合注重實踐、重基本技能和技術應用能力培養(yǎng)的新專業(yè)。

參考文獻：

[1]李彩云.“機械設計基礎”課程教學改革初探[J].教育與職業(yè)，2008，（11）.

[2]曾珠，葉家飛.關于高職機械設計基礎程的教學改革[J].職教論壇，2012，（05）.

[3]劉翠紅，陳秉巖，王建永.基于學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學改革[J].科技創(chuàng)新導報，2011，（01）.

[4]李金萍，陸玲，劉自強.數(shù)字圖像處理課程實驗教學改革探索——在實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力[J].科技視界，2012，（07）.

作者簡介：路染妮（1980-），女，陜西西安人，碩士，技術學院，研究方向：光伏技術在高職高專院校的應用助教。