成都大學口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學體系的改革探索

摘要：為了提高學生的實際專業(yè)能力及為社會培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才，我們對成都大學口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的教學體系進行改革探索。通過以實踐為中心的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，精簡教學內(nèi)容及創(chuàng)新教學方法，建立該專業(yè)新的實踐性教學體系。

關鍵詞：口腔醫(yī)學技術(shù)；課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化；實踐性教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0049-02

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)是一門實踐性很強的應用型專業(yè)，對該專業(yè)學生實踐技能及專業(yè)素質(zhì)的要求較高[1，2]。成都大學口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的辦學目標是立足成都，培養(yǎng)大批實踐能力強、適應西南地區(qū)經(jīng)濟社會快速發(fā)展需要的合格的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才，為了達到這一目標，我們對該專業(yè)教學體系進行了初步的改革探索。

一、成都大學口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析

成都大學口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)為三年制專科專業(yè)，辦學至今已有數(shù)十年，原有“重理論、輕實踐，重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教學模式已有所改變。但最近的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有大量教學相關問題存在。我校該專業(yè)教師認為主要教學問題在于：大學公共課程較多，與醫(yī)學相關的基礎課程較少；口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)課程無輕重之分；教學模式較單一。在已畢業(yè)及在校該專業(yè)學生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生認為主要教學問題在于：課程設置較多，課余自學時間較少；專業(yè)課程的實驗重復性較高，無綜合性創(chuàng)新性實驗；專業(yè)課程的理論知識未結(jié)合目前新進展，實習期間遇到的問題無法得到及時有效解決。

二、其他院系口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)發(fā)展趨勢調(diào)查

調(diào)研其他院系口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的教學發(fā)展趨勢，相關文獻資料顯示：上海交通大學口腔醫(yī)學院在以學生為中心開展課程優(yōu)化方面作了一些有益的探索和嘗試，取得了較好的效果。他們以學生為中心開展課程優(yōu)化，對一些指定選修課程進行改革，受到了學生的廣泛肯定[3，4]；福建醫(yī)科大學口腔醫(yī)學專業(yè)對該專業(yè)課程體系和教學安排進行改革，他們對該專業(yè)公共課程、基礎醫(yī)學課程、臨床醫(yī)學課程、口腔基礎醫(yī)學課程和口腔臨床醫(yī)學課程的配置門數(shù)，學時及教習比等進行了大幅調(diào)整，收效較明顯[5]。

三、教學體系改革——課程體系

以加強學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為專業(yè)培養(yǎng)目標，兼顧操作能力培養(yǎng)和學科專業(yè)知識。在此基礎上優(yōu)化原有課程體系：將部分公共課程、基礎課程作為校級平臺選修課程；縮減部分公共課程、基礎課程學時；新增醫(yī)學相關基礎課程；對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)課程進行精簡整合，減少專業(yè)必修課程，增加專業(yè)選修課程；增加醫(yī)學基礎課程和口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)課程的實驗實踐時間。

四、教學體系改革——教學計劃

根據(jù)新的課程體系和專業(yè)培養(yǎng)目標，編制與之相適應的教學計劃：提高學生身體素質(zhì)和職業(yè)道德水平，培養(yǎng)學生成為口腔醫(yī)學工作的高層次技術(shù)型、應用型人才，培養(yǎng)學生參與口腔常見病、多發(fā)病的防治工作。基于此基礎上，強調(diào)學生知識、能力及素質(zhì)三者之間的綜合訓練，重視理論與實踐的結(jié)合，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。大力推進口腔醫(yī)療單位或義齒加工企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，雙方共同設計培養(yǎng)目標，制定培養(yǎng)方案，力求專業(yè)與單位企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，單位企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位。為使學生能夠把書本上的知識應用于實習過程中，采取各種教學方式，增強學生實際工作能力。在計劃中增加實習前強化訓練，并在實習前、中、后進行技能考核，加強學生的實際操作能力。重新修訂與之相適應的教學大綱、實驗大綱及實驗實踐指導（尤其在實驗大綱中刪減重復性實驗內(nèi)容，設置綜合性創(chuàng)新性實驗）。

五、教學體系改革——教學內(nèi)容

根據(jù)新的教學計劃進行教學內(nèi)容的調(diào)整：在口腔基礎專業(yè)課程中加強基本操作技能訓練，例如石膏牙的雕刻訓練能使學生逐步掌握牙齒的基本形態(tài)和相關的雕刻技術(shù)，培養(yǎng)學生的動手能力。系列訓練使學生在進入口腔臨床專業(yè)課程學習前，就具備了一定的操作基礎。壓縮口腔專業(yè)主干課程的理論學時，精簡課程內(nèi)容，例如將《可摘局部義齒修復工藝技術(shù)》、《固定義齒工藝技術(shù)》等課程的理論與實踐學時比變?yōu)?∶2。學生進入臨床實習前進行專業(yè)技能強化訓練，具體內(nèi)容包括病史采集，基本檢查操作，臨床病例分析，仿真人頭模操作訓練等[6]。參加強化訓練的學生都要進行技能考核，使其對口腔專業(yè)實踐有一個感性認識，縮短實習的適應期。推行不同對象多層次的教學內(nèi)容，例如將專業(yè)課程內(nèi)容劃分為基礎部分（必須掌握內(nèi)容）和提高部分（科研延伸內(nèi)容）。

六、教學體系改革——教學方法

改變以教師傳授知識為主，學生處于被動地位的傳統(tǒng)教學方法：由傳統(tǒng)的灌輸式變?yōu)閱l(fā)互動式、自主學習式，采用分組討論、病例分析并課堂小講座等方法，以不同的形式進行多層次教學及分段教學。學習國外教學先進經(jīng)驗，開設小班教學（人數(shù)控制在10人以內(nèi)），在課堂教學設計上重點關注“如何讓學生陳述表達自己的理解”。在專業(yè)課程（例如《可摘局部義齒修復工藝技術(shù)》、《固定義齒工藝技術(shù)》等）教學過程中，將操作分解步驟連貫起來，從準備實驗開始至實驗的每個環(huán)節(jié)都通過學生親自反復練習，用實踐來驗證理論。利用網(wǎng)絡平臺來進行網(wǎng)絡課堂講解、網(wǎng)絡答疑、網(wǎng)絡作業(yè)等教學輔助手段，尤其是學生在學校教學網(wǎng)絡平臺上可以將臨床實習中遇到的問題向?qū)I(yè)教師進行咨詢。

七、教學體系改革——教學評價體系

教學評價體系改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價體系[7]，應將原有的應試教育模式下的教學考核體系改變?yōu)橐詫W生學習過程為考核重點的“過程性考核”教學評價體系。“過程性考核”教學評價體系可以更全面有效地評價學生的課程學習情況，有利于控制學生的學習過程并及時反饋教學信息，幫助教師調(diào)整教學情況和提高教學質(zhì)量。基于此，我們應降低理論考試在整體評價體系的比例，由原來的70%降為30%；將實踐操作考核增加比例為50%（考核時間以學期計）；學生出勤及學習態(tài)度等素質(zhì)考核的比例為20%。

總之，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學體系改革的預期效果需通過以上多環(huán)節(jié)的綜合探索來實現(xiàn)，我們在今后的教學研究中，將繼續(xù)深化口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的教學體系改革，建立適合成都大學口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的新型人才培養(yǎng)模式，立足成都，培養(yǎng)大批實踐能力強、適應西南地區(qū)經(jīng)濟社會快速發(fā)展需要的合格的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才。

參考文獻：

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[2]李武修，張玉根，楊佑成，等.新型口腔醫(yī)學專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].中國高等醫(yī)學教育，2005，（3）：68-69.

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作者簡介：劉娟（1979-），女，博士，講師，成都大學醫(yī)護學院口腔教研室。