基于任務驅動教學模式在中學數學教學中的應用

摘要：“任務驅動”就是在老師設計一個教學情景，教學情景有若干的任務構成。在任務的驅使下，學生在老師的引導下，主動探索、相互協助的學習，并完成任務。將任務驅動教學模式運用在初中教學中，能使中學生積極的參與學校，變被動接受知識為主動學習，在學習的過程中查缺補漏，為今后更好的教學奠定邏輯思維基礎、自學基礎，讓學生養成良好的學習習慣。

關鍵詞：任務驅動；教學模式；中學數學

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）41-0091-02

“任務驅動”就是在老師設計一個教學情景，教學情景有若干的任務構成。在任務的驅使下，學生在老師的引導下，主動探索、相互協助的學習，并完成任務。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。任務驅動的重點在是“任務”的目標性和教學情境的創建。

在教學情景中，在任務的驅動下，學生不斷地探索學習方法，鞏固原來的知識，學習新的知識。在任務的完成過程中，學生會不斷地獲得成就感，最大限度的激發學生的求知欲，同時還能培養出學生獨立探索，勇于開拓進取的自學能力。完成任務的過程中，學生可以相互討論，交流經驗，培養學生的集體協作能力。

任務驅動教學模式強調的是學生的學習活動必須與任務相結合，提出問題來激發和維持學習者的學習興趣和動機。在教學情景里，學生帶著真實的任務在學習，這樣學生就會主動的學習知識，變被動接受為主動學習。

將任務驅動教學模式運用在初中教學中，能使學生積極地參與教學，變被動接受知識為主動學習，在學習的過程中查缺補漏，為今后更好的教學奠定邏輯思維基礎、自學基礎，讓學生養成良好的學習習慣。以往的傳統教學是老師講，學生聽，學生被動地接受知識，完全抹殺了學生的創造性思維。“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，是以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式，有效地激發了學生的學習興趣，培養學生分析、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。在教學情景中，學生從實例入手，主動的找到解決問題的方法，大大地提高了學生學習的效率和興趣。在解決任務的過程里，學生會獨立的面對任務帶來的困難，他們會主動積極地想辦法解決困難。當然遇到解決不了的時候，他們可以相互討論，向老師尋求幫助。一個“任務”的圓滿解決，會給學生帶來滿足感和成就感。在這種滿足感和成就感的趨勢下，大大地激發了他們的求知欲和探索欲，從而形成一個感知心智活動的良性循環。

從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法。傳統的教學是傳授知識，任務驅動教學模式是以解決問題為目的。任務驅動教學模式將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案和解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主，充滿了個性，充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

以平面幾何中的一道例題為例介紹“任務驅動”教學模式在初中教學中的運用。

一、任務的提出：設定課題、提出要求、明確目標

任務：求下圖陰影部分的面積。

二、教師引導：進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑

教師引導如何做輔助線，根據不同的輔助線，運用扇形、圓、三角行、正方形、長方形等面積計算公式求出陰影部分的面積。

三、學練結合

教師為學生提供理論學習和聯系必要而充分的條件，引導學生學練結合，探索知識規律和奧秘，尋求獲取知識、掌握科學解題的方法。

陰影部分的面積其實都是通過標準圖形的疊加來經行計算的。

方法一：利用三角行和扇形來計算陰影部分的面積

陰影部分面積1=扇形面積-三角行面積

例題中陰影部分的面積是陰影部分面積1的8倍。

方法二：

陰影部分面積2=2×扇形面積-正方形面積

例題中陰影部分的面積是陰影部分面積2的4倍。

方法三：

陰影部分面積3=2×半圓面積-長方形面積

例題中陰影部分的面積是陰影部分面積3的2倍。

方法四：

陰影部分面積4=2×圓面積-正方形面積

例題中陰影部分的面積是陰影部分面積4。

四、檢驗與評價

任務完成的情況不僅能考核學生對知識的掌握情況，還考核了老師對任務的設計。一個好的情景設計，會使學生對任務的完成情況基本和老師的設計偏差不會太大。如果和教師設計的結果偏差太大，教師應該修改自己的教學情境。而學生在任務中出現什么樣的情況，老師都應該以鼓勵為主，任務只有完成的好壞區分，沒有對錯之分。

五、擴展和細化

對于學生來說，一個任務的完成不是學習的結束，而是學習的另一個起點。學生求知欲望強弱的主導因素是教師的引導。對于一個班的學生來說，層次總是參差不齊的。教師在做引導的時候應該以班上的中間水平制定學習任務。對于學習好的學生制定更高的要求，學習不好的學生降低難度。對于兩頭的學生應該提出細化要求。這樣讓不好的趕上，好的更好，使整個班級和諧發展，共同進步。

綜上所述，“任務驅動”的教學模式完全顛覆了傳統教學模式，讓學生變被動接收知識為主動學習，老師在整個教學中起到了引導者和輔導者的作用。學生在任務的驅動下，把所學習到的知識應用到完成任務中，真正做到了學以致用，達到知識的連貫和靈活掌握。

參考文獻：

[1]郭紹清.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006，（7）.

[2]朱永杰，馮建成.任務驅動教學法中的任務設計[J].教育與職業，2010，（24）.

作者簡介：蔣仕龍（1963-），云南省昭通市朝陽區一中教師，1983年昭通師專數學系畢業，1983年8月從事初中數學教學并擔任班主任、數學教研組長、科技組長等，1999年晉升為中學一級教師。