從克服學生心理障礙的角度開展化學有效教學

摘要：化學是一門亦文亦理的學科，具有高度的概念性和抽象性，對學生思維能力有較高的要求。高中生的心理特點和化學教學中的一些問題讓很多學生對學習化學產(chǎn)生了恐懼，從而大大降低了化學學習效率。

關鍵詞：化學學習；心理障礙；學習方法

中圖分類號：G444？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0118-02

化學學習的心理障礙是指影響、制約、阻礙學生積極主動和持久有效地學習的化學知識的一種心理狀態(tài)，也是學生因化學學習過程中困惑、曲解或誤會而產(chǎn)生的消極心理現(xiàn)象。在教學中，教師不僅要充分了解學生在學習過程中所產(chǎn)生的各種心理障礙，還要有效地把握學生的心理特征，掌握一些幫助學生有效克服心理障礙的教學方法，從而幫助學生掃清學習過程中的心理障礙，提高課堂教學的有效性。

一、學生心理障礙面面觀

1.自卑心理，也就是自卑感。由于周圍學的好的同學比較多，從而對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，在這種心理影響下，學生學習情緒低落，課堂中的思維活動受到了抑制，即使是老師提出的最簡單的問題也回答不出，怕思考，怕做難題，一遇到?jīng)]有見過的題目就感到害怕，缺乏解題的信心和勇氣。一些學生在做題的時候會出現(xiàn)這樣一種情況，凡是以前題目做了幾次都沒有做對的題目，再次碰到同種類型的，不管是簡單還是難，都會因慌亂而導致題目準確率下降。

2.輕視心理。江蘇省現(xiàn)行的高考方案為“3+學業(yè)水平測試”，其中3為語、數(shù)、外三門學科，實行統(tǒng)考，計入高考總分。學業(yè)水平測試科目包括政、史、地、物、化、生、信息技術7門。其中文科、理科生都需要選修兩門科目，理科生必選物理，而文科生必選歷史，考生成績按等級計算，這樣學生在思想上對化學的重要性的認識就打了折扣。

3.依賴心理。目前不少學生缺少學習的獨立性與自主性。上課的時候習慣聽老師講，缺乏主動鉆研的精神，作業(yè)中碰到一點難題就不愿意花時間，依賴老師上課給予解決，不少學生因為懶惰心理出現(xiàn)了抄襲作業(yè)的情況。

二、針對學生心理障礙采取的教學對策

針對學生學習時表現(xiàn)出的種種心理障礙，教師可從不同角度采取切實有效的教學方法，輔以必要的心理疏導，幫助學生克服心理障礙，實施課堂有效教學，提升學生的化學成績。

（一）大力表揚、鼓勵，使學生得到成功的體驗

心理學資料記載，在最佳的心境狀態(tài)下可以取得最佳的學習效果。師生之間要形成良性的互動。自卑的學生大部分找不到良好的心境狀態(tài)，通常受表揚的是學習好的學生，這給學困生帶來了強烈的無助感，從而破罐破摔，反正我怎么努力還是比不過別人，努力與不努力都一樣！

承擔教學任務的教師也有責任對學生進行一定的心理疏導，幫助他們較好地調節(jié)和控制情緒，保持健康的心理狀態(tài)，增強心理承受能力。“親其師，信其道”，教師要做到多鼓勵、少責備學生。對于學困生要多幫助，并設置學生力所能及的問題對其進行自信教育，使他們在成功中體驗到學化學的樂趣。無論哪個層次的學生，我都對他們抱有良好的期望，讓學生明白分數(shù)不是衡量素質的唯一標準，努力拼搏，問心無愧就可以了。不要從語言上貶低學生的學習能力，回答問題時，都給予表揚、贊賞。讓學生體會到成功，教師可適當放大成功效應。每個人在享受到成功的歡樂同時，能激起追求更多成功的信心和興趣，從而繼續(xù)向新的目標邁進。

英國心理學家、《力量心理學》的作者哈德飛曾做過比對實驗，他找了兩組志愿者進行實驗，分別給他們催眠。他對第一組受測者說：“你現(xiàn)在身體非常非常虛弱，你已經(jīng)變成嬰兒，你全身都很細小，你的手指像小鳥爪子那么瘦。你真的相信了。”這時候，給被試者一個握力器，受測者的平均握力是129牛頓（合29磅）。然后對第二組進行催眠：“我現(xiàn)在給你口中滴營養(yǎng)液，是泰森服用的營養(yǎng)液，你會像泰森一樣強壯，你感覺到渾身上下都在發(fā)熱，你的四肢正堅強有力地成長，你的肌肉在跳動?？?！你的肌肉已經(jīng)鼓起來了，你越來越強壯。你相信了，現(xiàn)在我給你握力器?！苯Y果受測者的平均握力是631牛頓（合142磅）。把這些人叫醒，處于非催眠的狀態(tài)下，他們的平均握力是449牛頓（合101磅）。所以，當我們負性催眠的時候，我們的力量就減弱到不足平時的1/3。當一個人懷疑自己不行或真的相信自己不行的時候，他就喪失了超過2/3的能量。有時候我會和他們說，我覺得大家對化學的理解能力真讓我佩服，記得有個平時成績不咋樣的學生在一次小考中拿到了不錯的成績，我用家校通對其進行了表揚，其后就一發(fā)不可收拾，在最后全區(qū)統(tǒng)考中滿分一百的試卷他居然考到了99分。教師正確運用教學評價手段，合理使用表揚，在學生體會到成功時也建立了自信心和對成績提高的期望。

上課時候思想不集中是學生對化學知識點難以系統(tǒng)掌握的關鍵性因素，即使再認真的學生有時候思想也會游離，這個時候我絕對不會直接點名，或者喊他起來讓他回答根本回答不出來的問題，我會集體性說：下面我們玩?zhèn)€小游戲，就是復述。請大家把我們下面要講的知識點復述下，接下來會請這個同學來復述。如果能復述出來，說明他已經(jīng)思維回到了課堂，如果不能復述，我也會讓他坐下來，我相信坐下來的時候他的心會有所觸動。

（二）通過化學和生活的聯(lián)系讓學生體會到化學重要性

戴爾·卡耐基說過：“想釣到魚，就要問問魚想吃什么？”在研究我們的需要和教育需要的同時，要研究學生的需要。如果能夠把化學知識同生活中的應用聯(lián)系起來，用掌握的知識去了解、解決一些生活中遇到的問題，尤其在周圍的人不懂得這些時，學生為自己能夠解決這些問題而高興，更會產(chǎn)生一種自豪感，無形中對化學產(chǎn)生興趣。例如蘆山發(fā)生大地震，請同學們幫忙設計一個凈化水的方案，引導他們用學過的化學知識解決日常生活中的一些問題，讓他們體會化學知識的實用性。盡可能把課本知識與日常生活、生產(chǎn)以及軍事、時事等聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習化學的興趣。如，炒肉的時候為什么放醋和酒會很香？用什么方法可以除去家里熱水瓶里的水垢？有水的鐵鍋為什么比沒水更容易生銹？學生在解釋化學現(xiàn)象的過程中，逐漸會發(fā)現(xiàn)知識儲備不夠，有的知識理解得也不透徹，這樣就能從本身的好奇心產(chǎn)生對化學的濃厚興趣，從而對知識掌握得更牢固、準確、靈活。另外化學是一門以實驗為基礎的學科，通過多媒體和課堂實驗也可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的求知欲。

（三）對學生進行學習方法的輔導，根除依賴心理

要創(chuàng)建以生為本的課堂，從教學設計而言，關鍵是要充分體現(xiàn)學生的主體地位，凸顯學生學習的過程，有效地使學生主動地參與到教學之中，成為探索和發(fā)現(xiàn)知識的主人。勇于參與是青少年的天性，教師可采用精講多練的教法，用較短的時間講清重難點，啟發(fā)指導學生進行各種形式的化學練習，以根除學生的依賴心理。

首先，讓學生由“聽會”上升到“會聽”。學生在課上專心聽講的時候，信息接收與教師信息輸出要保持同步，理清教材文字敘述思路，聽出教師講述的重難點，不但讓學生聽教師強調的學習重點，還要聽對題目關鍵部分的處理。這點上我覺得教師在講解或者放映幻燈片的時候不一定馬上要求學生一字不落地的記筆記，或者和他們說下課要查的話。我經(jīng)常和學生說，你記得再好也沒有書店里買的教參好，我要求他們聽我講這個知識點該怎樣去理解。甚至課后我會把講義印制好給他們，讓他們有時間去做題，而不是成為抄寫機器。

其次，讓學生實現(xiàn)由“被思考”到“反思”的轉變。從學生的思維層次出發(fā)，恰到好處地展開啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生積極主動思考的習慣，教師切勿自問自答。從向學生提出一連串的問題轉變?yōu)殚_展變式訓練，使學生學會思考，適當向學生介紹一題多解。從方法的優(yōu)劣來開展評價，讓學生去分析，去反思。讓學生毫無顧忌地展示自己的思維過程，在知識的轉折點、問題的疑難處產(chǎn)生頓悟。因為課時安排很少，一個星期化學只有三節(jié)課，習題課就變得更少了?；瘜W基礎知識點的掌握和習題解決能力的培養(yǎng)之間有一定的距離。一般情況下，讓學生做題前，對今天要布置的題目，我首先要判斷出哪些題目對學生而言，做起來覺得有困難，哪些比較簡單。遇到有一定難度的題目，就一定會在課上帶著講過，如果遇上實在沒有辦法安排的習題，也會事先對他們做一定的解釋。有時候，我會這么和學生說，今天布置的題目中第幾題，是讓大家根據(jù)自己實際情況給出答案，即使是錯誤的也是很可貴的。因為在題目中的錯誤意味著你以后在考試中不會再犯，你們做錯了我不會怪你們，大家要有自己獨立的見解，下節(jié)課我們會對這道題進行講解。我特別忌諱直接洋洋灑灑把解題過程給學生，然后讓他們一字不差抄下來的做法。

最后，化學知識多而雜，且相似、相近、相關的概念相互交錯，一般在學生的大腦中處于無序狀態(tài)，致使學生在學習的過程中遺忘變得頻繁，表現(xiàn)在“看書都會，不看都忘，做題都不會”。這就要求教師在教學過程中對學生進行學習習慣的培養(yǎng)。如課本知識的預習，聽課時巧妙做筆記，獨立思考，完成作業(yè)，對錯題進行歸類整理等，通過適當?shù)膹娬{，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

總之，由于多方面原因學生在化學學習中會產(chǎn)生一些心理障礙。教師從心理健康角度去調節(jié)不同層次學生的學習心理，給予相應的學習方法的指導，從而及時有效地排除學生學習的心理障礙，引導他們走出心理低谷，培養(yǎng)他們優(yōu)良的心理品質，充分調動學生的學習積極性，有效地展開化學教學。

參考文獻：

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