非物理學(xué)專業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀及改革建議

摘要：物理學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和方法論以及對培養(yǎng)學(xué)生的觀察問題能力、分析問題能力、解決問題能力、對未知世界的預(yù)測能力、創(chuàng)新能力有著其他課程所不能替代的作用。本文針對當(dāng)前非物理學(xué)專業(yè)的大學(xué)物理的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了改革大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)現(xiàn)狀；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0122-02

一、引言

物理學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和方法論，以及對培養(yǎng)學(xué)生的觀察問題能力、分析問題能力、解決問題能力、對未知世界的預(yù)測能力、創(chuàng)新能力有著其他課程所不能替代的作用。因此，各類高等學(xué)校廣泛開展了一門基礎(chǔ)課大學(xué)物理。那么，非物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生是怎樣看待大學(xué)物理的呢？筆者曾通過如“你認(rèn)為大學(xué)物理重要嗎？”、“你學(xué)大學(xué)物理快樂嗎？”、“你學(xué)習(xí)大學(xué)物理的方法與中學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法有區(qū)別嗎？”、“你會自覺的閱讀大學(xué)物理課本嗎？”、“你有寫讀書筆記的習(xí)慣嗎？”、“文科生應(yīng)不應(yīng)該開大學(xué)物理？”等問題用訪談的方法做過一些不全面的調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理并不重要，60%的學(xué)生覺得大學(xué)物理枯燥難懂，90%的學(xué)生學(xué)習(xí)方法與中學(xué)一樣，90%的學(xué)生不會自覺閱讀大學(xué)物理教材，90%的學(xué)生沒有寫讀書筆記的習(xí)慣，100%的文科生（這些文科生來自于未開文科大學(xué)物理的學(xué)校）認(rèn)為沒必要學(xué)大學(xué)物理，等等。由此，不得不說這些數(shù)據(jù)是對當(dāng)前大學(xué)物理教育的否定。身為大學(xué)物理教育的一線教師，筆者將針對當(dāng)前大學(xué)物理的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身的教學(xué)體會，提出一些改革大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀的建議，以供參考。

二、當(dāng)前大學(xué)物理的教學(xué)現(xiàn)狀

1.對大學(xué)物理課程的重視有名無實。高校的不斷改革沒有對大學(xué)物理教學(xué)帶來正面的沖擊。一方面，非物理理工科類大學(xué)物理的學(xué)時數(shù)被壓縮了又壓縮，甚至于被取締；另一方面，像“加強基礎(chǔ)，拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)”這一類的改革并沒有使高校將文科類專業(yè)的大學(xué)物理廣泛開展起來。其次，學(xué)生走入社會時須經(jīng)歷的各類招考使高校籠罩了“應(yīng)試學(xué)習(xí)”的陰影，而各類（不包含物理類專業(yè)）社會考試中涉及的大學(xué)物理知識極少甚至于沒有，使得學(xué)生不看好這門課，缺少學(xué)習(xí)動力。

2.教學(xué)大綱長久不變，教學(xué)目標(biāo)異端化，教學(xué)內(nèi)容陳舊。教學(xué)大綱長久不變，不同專業(yè)同一教學(xué)大綱。關(guān)于大學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)歷來有兩種觀點最突出：一種觀點認(rèn)為大學(xué)物理教學(xué)必須體現(xiàn)物理學(xué)的特色，注重物理學(xué)本身的系統(tǒng)，不需要與專業(yè)過多的結(jié)合；另一種觀點是大學(xué)物理既然是基礎(chǔ)課，就應(yīng)該為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為不同專業(yè)的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)而存在，要把重點放在應(yīng)用上，即教學(xué)目標(biāo)異端化了。其次，教學(xué)內(nèi)容陳舊。由于學(xué)時數(shù)被壓縮，許多較難的內(nèi)容被隨意刪減，通常只剩下陳舊的經(jīng)典老三篇：力學(xué)篇、電磁學(xué)篇、波動光學(xué)篇，學(xué)生無緣與在大學(xué)物理當(dāng)今科技中相遇；理論與實踐應(yīng)用相脫離，教學(xué)內(nèi)容沒有和學(xué)生的專業(yè)需求緊密聯(lián)系起來。

3.教師思想觀念守舊，教學(xué)模式單一，教材對學(xué)生缺少吸引力。很多教師思想觀念守舊，教學(xué)思想還停留在學(xué)科知識本位的傳統(tǒng)觀念上，用物理知識傳授替代大學(xué)物理教育，忽略了物理思想方法的教育，忽視了學(xué)生的接收能力和興趣的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生探究能力和預(yù)測、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)形式單一的以講授為主，教學(xué)手段是傳統(tǒng)的粉筆加黑板。其次，大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)時數(shù)的有限與科技發(fā)展致使教學(xué)內(nèi)容不斷增加的矛盾，需要學(xué)生自主習(xí)大學(xué)物理相當(dāng)一部分內(nèi)容來緩解，但大學(xué)物理教材對學(xué)生缺少吸引力，或許說大學(xué)物理“教材”轉(zhuǎn)型為“學(xué)材”未受到重視。

4.重理論，輕實驗，理論課與實驗課脫節(jié)。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理定律的建立，無一不以實驗為基礎(chǔ)，并受到實驗的檢驗。但在高校轟轟烈烈的改革中，學(xué)校重理論，輕實驗的現(xiàn)象屢見不鮮，大學(xué)物理實驗課學(xué)時數(shù)受到更大的壓縮，甚至被取消；其次，大學(xué)物理理論課老師與實驗課老師不交叉上課，甚至于上完理論課再開實驗課，理論課與實驗課不能齊頭并進，理論課老師與實驗課老師互不交換教學(xué)信息，理論課與實驗課脫節(jié)。有的學(xué)校由于實驗室是由上實驗課的老師管理的，理論課老師很難獲取實驗器材，因此，理論課上做實物演示實驗更是鮮見，沒用多媒體教學(xué)的老師不做仿真演示實驗，就真是上“純”理論課了。另外，實驗設(shè)備陳舊或不足。

5考核形式單一。學(xué)生成績主要依據(jù)期末考試成績，期末考試通常采用閉卷考試，成績占總評成績比例相當(dāng)高，而考題純粹是從理論到理論，題型一般是填空題、選擇題、判斷題、計算題，其中計算題占分較重，這種考核最終把學(xué)生導(dǎo)向用記概念公式、背定理定律的學(xué)習(xí)方式學(xué)大學(xué)物理。其次，有的學(xué)校規(guī)定了期末考試及格率的低線，如果及格率低于所規(guī)定的低線，任課教師將被問責(zé)，而學(xué)生基礎(chǔ)又差，所以盡可能的降低考試要求，甚至于出現(xiàn)師生一起“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象：老師給學(xué)生幾套復(fù)習(xí)試卷，學(xué)生背試卷考試的不良現(xiàn)象。

三、當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀的改革建議

1.對大學(xué)物理課程的重視要落在實處。2004年12月教育部高等學(xué)校非物理類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會在“非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求正式報告稿”（以下簡稱“報告”）中指出“大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容分為A、B兩類。其中：A為核心內(nèi)容，建議學(xué)時數(shù)不少于126學(xué)時。為了體現(xiàn)加強基礎(chǔ)的教育思想，增強學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ鲗W(xué)校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點增加一定數(shù)量的B類內(nèi)容和學(xué)時數(shù)，例如：對于理科、師范類非物理專業(yè)和某些需要加強物理基礎(chǔ)的工科專業(yè)，其大學(xué)物理課程的學(xué)時數(shù)不應(yīng)少于144學(xué)時。”根據(jù)這一要求，高校應(yīng)改變對大學(xué)物理的“食之無味，棄之可惜”的開課現(xiàn)象，保證大學(xué)物理的學(xué)時數(shù)不低于144學(xué)時。其次，當(dāng)今社會所需求的是具有科學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)的復(fù)合型人才，學(xué)校教育應(yīng)以這兩方面的培養(yǎng)為主題。報告中指出“物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運動形式、相互作用的自然科學(xué)。它的基本理論滲透在自然科學(xué)的各個領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的許多部門，是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。在人類追求真理、探索未知世界的過程中，物理學(xué)展現(xiàn)了一系列科學(xué)的世界觀和方法論，深刻影響著人類對物質(zhì)世界的基本認(rèn)識、人類的思維方式和社會生活，是人類文明發(fā)展的基石，在人才的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中具有重要的地位。”即物理學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著其他課程所不能替代的作用，而文科生在中學(xué)時對物理學(xué)大多心存畏懼，所以為文科類大學(xué)生補上這一課是必要的。根據(jù)文科生的感性思維特點，應(yīng)以日常生活、社會科技中的物理學(xué)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)增加物理學(xué)的世界觀、方法論、哲學(xué)思想，教學(xué)方法上應(yīng)盡量采取感性直觀的教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。另外，社會的各類招聘招工考試應(yīng)是以人才的綜合素養(yǎng)、發(fā)展?jié)摿εc今后實際工作需求并重的考核，改善招聘招工考試既與人才要求、實際工作需求脫節(jié)又與學(xué)校教育脫節(jié)的社會現(xiàn)象。

2.使教學(xué)目標(biāo)全面化，給教學(xué)內(nèi)容輸送新鮮血液。不同的專業(yè)應(yīng)有不同的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)科技的發(fā)展，社會的進步適時修訂。大學(xué)物理是從物理學(xué)中提煉出來的，教學(xué)中當(dāng)然要體現(xiàn)物理學(xué)的特色，但作為基礎(chǔ)課的大學(xué)物理，與專業(yè)結(jié)合也是必要的。同時，依據(jù)報告指出的：“在大學(xué)物理課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)在傳授知識的同時，注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。”因此，結(jié)合專業(yè)，體現(xiàn)物理學(xué)特色，使學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)是大學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)。其次，結(jié)合專業(yè)，將物理學(xué)在各行各業(yè)的應(yīng)用前沿引入大學(xué)物理教學(xué)中，給教學(xué)內(nèi)容輸送新鮮血液，以提高學(xué)生興趣，使學(xué)生體會到物理學(xué)的重要性和普適性。

3.改革教師的教學(xué)思想，使教學(xué)形式多樣化，注重教材的轉(zhuǎn)型。教育較落后的地方院校應(yīng)做出每個教師每隔2～3年至少外出學(xué)習(xí)一次的規(guī)定，使教師身處具有先進教育理念的環(huán)境中，近距離的受染于先進的教育教學(xué)思想中，改進自身的教育教學(xué)思想，自然的衍生出多形式的教學(xué)手段。其次，重視將大學(xué)物理“教材”轉(zhuǎn)型為大學(xué)物理“學(xué)材”的工作，使教材具有激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的功能，提示學(xué)習(xí)課題的功能，提示學(xué)習(xí)方法的功能，促進學(xué)習(xí)個別化與個性化的功能，鞏固學(xué)習(xí)成果的功能。

4.理論與實驗并重，使理論課與實驗課齊頭并進。改革大學(xué)物理理論課上無實物演示實驗的怪現(xiàn)象。報告指出：“應(yīng)充分利用演示實驗幫助學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，增加感性知識，提高學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)物理課程的主要內(nèi)容都應(yīng)有演示實驗（實物演示和多媒體仿真演示），其中實物演示實驗的數(shù)目不應(yīng)少于40個。實物演示實驗可以采用多種形式進行，如課堂實物演示、開放演示實驗室、演示實驗走廊等。提倡建立開放性的物理演示實驗室，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己動手觀察實驗，思考和分析問題，進行定性或半定量驗證。有條件的學(xué)校可以通過選修課或適當(dāng)計算學(xué)分等措施保證實現(xiàn)上述目標(biāo)。”其次，理論課與實驗課應(yīng)交叉進行，齊頭并進，理論課老師與實驗課老師要常交換教學(xué)信息。在學(xué)校系網(wǎng)頁上建立理論課與實驗課的教學(xué)信息表，信息表由任課教師、實驗員、學(xué)生共同填寫。

5.考核形式多元化。改革學(xué)生成績“一考定論”的考核方式。降低期末考試成績占總成績的比例，除了理論課的期末考試，還應(yīng)有實驗考核、平時考核。平時考核包含出勤考核、作業(yè)考核、課堂提問考核、小論文交流與發(fā)表考核、自主讀書筆記考核、考試態(tài)度考核等。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003.

作者簡介：劉運新（1963-），女，貴州大方人，畢節(jié)學(xué)院物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：課程與教學(xué)論。