高校輔導員隊伍專業化、職業化建設內涵及途徑的思考

摘要：高校輔導員隊伍專業化、職業化建設是我國高等教育領域的重要課題，文章從論述輔導員隊伍建設專業化、職業化的內涵出發，厘清了專業化與職業化的界線，揭示了兩者的互為因果的關系，并指出了輔導員隊伍專業化、職業化建設的實際內涵。從規范的選聘機制、專業的培訓機制、科學的考評機制三方面論述了輔導員隊伍專業化、職業化建設的途徑。

關鍵詞：高校輔導員；專業化；職業化；內涵；途徑

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0028-03

自從2004年國務院十六號文《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出要“著力建設一支高水平的輔導員、班主任隊伍”以來，輔導員隊伍建設已經成為高校學生工作研究領域中的熱門課題。在與西方尤其是美國高校學生事務管理工作的比較后，以專業化、職業化為發展目標建設高校輔導員隊伍已經成為學界共識，各高校在理論與實踐中積極探索建設高水平輔導員隊伍的新思路，新途徑，高校輔導員隊伍專業化、職業化建設進入了新的發展階段。與此同時在輔導員隊伍建設中也存在著對專業化、職業化建設內涵辨識不清、管理機制不明等問題。

一、輔導員隊伍建設專業化、職業化的內涵

在教育學上可以理解為學科門類，在社會學中可理解為專門的職業。它是職業分化的結果，是職業發展的高級階段。專業化是指職業達到專業標準，成為成熟的專業并獲得相應的專業地位的過程。專業化有專業領域的量化標準和評價體系，它要求從業者具有專業知識和業務能力。高校輔導員隊伍的專業化、職業化建設只有依托一定的管理機構，通過系統的專業訓練進行科學的管理培養，使輔導員更好地掌握工作知識和技能，才能真正實現專業自主，發展專業道德，進而有效履行輔導員的崗位職責，最終提高輔導員的社會地位和學術地位。1991年出版的《中國大百科全書》對“職業”的解釋是“隨著社會分工出現的，并隨著社會分工的穩定發展而構成人們賴以生存的不同工作方式。”職業化的概念在二次世界大戰前由美國提出，指從業者按職業的標準化、規范化、制度化的要求塑造自己，并在工作中表現出的職業觀念、思維、行為及習慣等符合職業標準。通俗來講就是職業的專門化，即要求從業者將工作作為終生事業對待，具有職業化的行為規范、技能及素養。輔導員職業化可理解為：第一，輔導員可以終身從事該行業，擁有良好的職業環境和社會地位；第二，輔導員工作要成為一種具有專業知識和專業技術要求的專門職業，有明確職責范圍、行業標準及穩定的專業人員；第三，輔導員工作隊伍應具有相應的從業規范和職業標準等制度作為保證，形成涵蓋廣泛的健全的輔導員組織體系；第四，輔導員要有相應的職業自律精神，有規范的職業倫理道德。我們在推進輔導員隊伍建設專業化、職業化進程時，往往將職業化與專業化混為一談，“專業化是指一個職業逐漸符合專業標準，成為專門職業的過程，更強調從業者的職業素質和職業能力。職業化是指一個職業的專業性質和發展狀態所達到的狀態和水平，側重于職業本身的社會認同的制度確認。”因此輔導員隊伍建設職業化是以專業化為前提的，實現輔導員隊伍的職業化必須要使這個隊伍有專業化的工作人員，使這個職業有專業標準及評價體系。輔導員隊伍建設專業化要求保障輔導員隊伍的起始水準，使輔導員將工作當成穩定的職業，通過教育培訓的通道，提高專業技能水平和職業素養，實現專業化的終極目標。因此輔導員隊伍的職業化建設，必須要求輔導員有專業化水平，而輔導員隊伍專業化建設，也須有職業化的從業隊伍，兩者互為因果、互相推動，才能促進輔導員隊伍建設水平及社會地位的提高。

二、高校輔導員隊伍專業化、職業化建設的途徑

科學的發展途徑，將有效激發輔導員的工作熱情，提升其工作效率，同時也是對輔導員隊伍建設的最有效支持。雖然影響高校輔導員專業化、職業化發展的因素是多方面的，但是發展途徑的完善與否，是制約輔導員專業化、職業化發展的關鍵因素。因此加強對輔導員隊伍專業化、職業化建設的科學設計，找尋有效的發展途徑是至關重要的，這條途徑包括規范的選聘機制、專業的培訓機制、科學的考評機制。

1.建立規范的輔導員選聘機制。高校輔導員身兼政治教育、學生管理服務、心理健康導師數職，是一個應具有多門專業知識和綜合技能要求極高的社會職業崗位。崗位的復雜性給職業標準的設計帶來相當的難度，但輔導員職業標準公開化、社會化、規范化運作是隊伍專業化、職業化建設的必然途徑。因此規范職業資格準入制度是輔導員隊伍專業化、職業化建設的首要目標，只有參照職業市場慣例，規范職業資格準入程序，創造公開、公平、公正的競爭環境，為輔導員隊伍專業化、職業化建設提供重要的人力資源基礎，才能打造一支具有敬業精神、專業技能、學術素養的高校輔導員隊伍。因此各高校應該結合本校實際情況和輔導員崗位的具體要求，科學制定崗位職責、嚴格執行招聘標準、公開招聘程序和要求；同時各高校也要成立由專家組成的考官隊伍，實施嚴格資格審查制度，設置有效的輔導員職業資格準入程序，這樣才能因地制宜形成科學規范的輔導員選聘機制。輔導員選聘機制的設立，確定了輔導員的準入門檻，規范了輔導員的職業素質與專業技能，不僅在人才選拔方面為建設高素質的輔導員隊伍提供重要的保障，而且也促進了輔導員本人對工作的價值認同，提高他們的職業成就感與榮譽感。

2.建立專業的輔導員培訓機制。建立輔導員專業培訓機制是輔導員隊伍專業化、職業化建設中必不可或缺的環節。首先輔導員接受教育培訓是增加職業價值感的重要途徑，從業者通過繼續教育獲得深層次的價值體驗，產生職業的歸屬感及價值的自豪感。其次輔導員只有接受專業培訓，才能不斷吸收新知識，開拓新視野，才能適應高校人才培養的需要。再次目前輔導員隊伍年輕化和專門化的趨勢，使得輔導員普遍存在職務低、職稱低的情況，以江蘇高校為例據統計輔導員行政職務在副科級以下的總計6045人，占總人數的75.7%，輔導員行政職務為處級的僅有855人，占總數的10.7%，一線輔導員中，中級職稱以下的人高達80.3%，因此無論從年齡、學歷層次還是職業發展來講，當前高校輔導員都具有很大的提升空間，而且也具備相應的提升能力。自從教育部2006年印發了《2006—2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》，輔導員的專業培訓機制在各高校逐步建立，2007年教育部在全國范圍內建設了的21個高校輔導員培訓和研修基地，以高校舉辦的系統培訓為主體的輔導員培訓和研修基地得到落實，通過學歷與學位教育、在職培訓與研修、資質與資格認證的途徑，分層次、多形式地構建高校輔導員繼續教育培訓體系，并且通過培訓逐步建立輔導員持證上崗制度，從而推進輔導員隊伍專業化、職業化發展速度。

3.建立科學的輔導員考評體系。目前各高校輔導員崗位仍屬于多頭管理，評價主體不定，崗位職責無法明確，輔導員工作難以評價與量化，對輔導員的考核也缺少必要的標準和依據，因此最終無法根據輔導員工作實績形成系統有效的獎懲體系，科學評價體系的缺位堵塞了輔導員發展通道，最終導致輔導員缺少職業的熱情與歸屬感。有研究者對江蘇省高校輔導員進行調查，32.37%的輔導員認為本校的考核“不科學，沒有體現工作特征”，22.3%的輔導員認為現有的考核“和沒有考核差不多，不能體現優勝劣汰，干好、干壞一個樣”，考評體系不完善影響了輔導員的職業發展。

教育部2006年頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》也要求“各高等學校要制定輔導員工作考核的具體辦法，健全輔導員隊伍的考核體系”，《規定》為高校輔導員工作考評體系的建立提供政策上的支持。對輔導員工作的考評應結合本校實際，以有利于思想政治教育的發展、有利于輔導員個人成長、有利于高校大學生的成長為標準，從職業道德、工作能力與態度、工作業績等方面進行定性與定量相結合的評價，多視角、全方位對輔導員工作進行考評，并通過反饋程序，達到改變被考評者行為、提高工作績效的目的。通過考評體系的建立，在輔導員職業系統內設立不同的專業水平層次，以科學的考評打通輔導員職業發展通道。

參考文獻：

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基金項目：江蘇省教育廳社科基金輔導員專項（KYZ10026）

作者簡介：張玉娟，江蘇理工學院副教授。