創(chuàng)設(shè)“閱讀期待” 拓展閱讀教學(xué)

摘要：閱讀期待給夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文作者主要從期待欲望、期待心理、期待品味等方面闡述其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；問(wèn)題導(dǎo)向；延伸課外

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0252-02

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，需要教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取一系列的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生探索未知的渴望。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我切實(shí)體會(huì)到“閱讀期待”在閱讀教學(xué)中起著十分重要的作用。有效的教學(xué)方式對(duì)提高教學(xué)課堂效率起著重要的作用，既然這樣，那么在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，我們?cè)撛鯓訉㈤喿x期待的方式逐漸融入課堂，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而加強(qiáng)閱讀水平，提高教學(xué)質(zhì)量呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，喚起“期待欲望”

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如果能在吃透教材，把握重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和運(yùn)用好導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起期待欲望，使他們把注意力集中在學(xué)習(xí)上，對(duì)文本感興趣，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如，我在教學(xué)《鯨》這課時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將教學(xué)知識(shí)和實(shí)際中的情況結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系動(dòng)畫(huà)片中看到的或者是跟隨父母一起出行看到的情節(jié)，讓大家一起想象并描述所看到的，這樣的引導(dǎo)，比直截了當(dāng)?shù)拿枋龈佑行АＲ虼艘簧险n我就利用多媒體課件播放鯨在大海中游動(dòng)的錄像，讓學(xué)生感受鯨的生活環(huán)境，并伴隨著畫(huà)面進(jìn)行描述：在汪洋的大海中，生存著一種體型龐大的海洋動(dòng)物，它被稱(chēng)作“海洋之王”，大家猜猜這是什么動(dòng)物？隨著我對(duì)鯨的體型和生活習(xí)性的描述，同學(xué)們逐漸猜出了答案。這樣的情境猜測(cè)，喚起了學(xué)生的閱讀期待。

二、問(wèn)題導(dǎo)向，激活思維，產(chǎn)生“期待心理”

“學(xué)起于思，思源于疑”，人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。教學(xué)中，如果能恰如其分地用問(wèn)題作引導(dǎo)，常常就可以激活學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中要建立起師生之間的民主、平等的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，以問(wèn)題為中心，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在思維中提問(wèn)，在提問(wèn)中思考，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以激起學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生期待心理。在教學(xué)《釣魚(yú)》一課時(shí)，我就使用了問(wèn)題導(dǎo)向的思路，激發(fā)學(xué)生的嘗試欲望，了解到了學(xué)生的期待心理。師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，邊讀邊思考：結(jié)合課文你還能提出什么問(wèn)題？生：我釣到了一條怎樣的魚(yú)？當(dāng)時(shí)“我”和父親心情怎樣？生：父親要“我”放魚(yú)，“我”的感情發(fā)生了怎樣的變化？生：父親當(dāng)時(shí)的態(tài)度如何？從哪些句子中體會(huì)到的？師：大家提出的問(wèn)題都很有道理，下面我們先一起分析一下本堂課的思路，將同學(xué)們提出的問(wèn)題一步一步地來(lái)解決，請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題默讀課文，將文中不明白的地方做好標(biāo)記，在我們分析課文時(shí)可以提出。對(duì)同學(xué)們剛剛所提出的問(wèn)題，同學(xué)們可以通過(guò)閱讀，從文章中找出接近的答案，并試著說(shuō)出一定的理由。會(huì)提問(wèn)的學(xué)生必定是會(huì)思考的，教師創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與問(wèn)題的提出，這樣，利用學(xué)生大膽提出的問(wèn)題激起閱讀期待，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀、深入思考的好習(xí)慣。

三、延伸課外，拓展閱讀，提升“期待品味”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于課本、課堂，而應(yīng)在用好教材的基礎(chǔ)上拓寬空間，由課內(nèi)延伸到課外，要在大語(yǔ)文環(huán)境中逐步提升“期待品味”。語(yǔ)文作為工具性與人文性統(tǒng)一的一門(mén)學(xué)科，課內(nèi)閱讀不可或缺，同時(shí)還需要大量的課外閱讀。課外閱讀對(duì)于學(xué)生開(kāi)闊視野、提高閱讀能力等起著重要的作用，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求一、二年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字；三、四年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字；五、六年級(jí)學(xué)生擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年級(jí)段的課外閱讀量提出了具體的要求，這也充分說(shuō)明了延伸課外、拓展閱讀的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中，我非常重視根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和教材的需要進(jìn)行課外拓展閱讀，對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面有很大的幫助。六年級(jí)下冊(cè)《窮人》一課是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說(shuō)。寫(xiě)的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。這篇小說(shuō)反映了在沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，窮苦漁民的悲慘生活，表現(xiàn)了窮苦的勞動(dòng)人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。故事是圍繞桑娜，特別是她復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)展開(kāi)的。學(xué)了著名作家的某一篇文章后，學(xué)生往往有全面了解該作家，想進(jìn)一步讀他的作品的愿望，這時(shí)只要我們抓住有利時(shí)機(jī)，拓展閱讀該作家的其他作品會(huì)收到事半功倍的效果。教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，《窮人》這篇課文的作者列夫·托爾斯泰用樸實(shí)的語(yǔ)言，為我們描述了一個(gè)感人的故事，讓我們認(rèn)識(shí)了樸實(shí)、善良的桑娜和漁夫。讀完了這篇課文，我們仿佛經(jīng)歷了一次心靈的洗禮，體驗(yàn)到了人世間無(wú)價(jià)的真情。想知道列夫·托爾斯泰還寫(xiě)了哪些作品嗎？請(qǐng)看課后的“閱讀鏈接”。列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們?cè)谡n余時(shí)間多多拜讀他的作品《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》等。

如果在教學(xué)中我們能通過(guò)多種方法來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，就一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生始終處于一種“憤悱”的狀態(tài)，從而達(dá)到拓展閱讀空間、提高閱讀質(zhì)量的目的。

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