科學建立幼兒個人成長檔案 正確發揮檔案的積極作用

摘要：幼兒個人成長檔案是記錄幼兒個體在幼兒園期間各方面發展的一個過程性資料，也是能夠直接或間接地反映幼兒某一時期或某方面實際情況的一份歷史見證。本文作者闡述了從自身幼兒園幼兒的實際狀況出發，注重科學完善檔案欄目，充分認同幼兒的個體差異，激勵幼兒的不斷進取，努力形成家園的教育合力等幾方面，認為如此才能真正做到科學建立幼兒個人成長檔案，正確發揮檔案的積極作用。

關鍵詞：科學；幼兒檔案；積極作用

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0127-02

幼兒個人成長檔案是記錄幼兒個體在園期間各方面發展的一個過程性資料，也是能夠直接或間接地反映幼兒某一時期或某方面實際情況的一份歷史見證。設計并做好幼兒個人成長檔案就能比較全面、真實地反映幼兒的生活和成長軌跡，以幫助教師做出準確、客觀的分析和判斷，從而真正實施差異性的指導。現今，設計各異、制作精美的“幼兒成長記錄”在各大教育網站上都能買到，可是這些記錄本無論在版面設置上還是在欄目內容上，都不同程度地存在著設計不周、缺乏個性等不足，因而不能真正全面、合理地反映出幼兒發展的軌跡。因此，從幼兒園的實際出發，科學地建立幼兒個人成長檔案，就成為一項既十分必要又具有現實意義的重要工作。我園地處蘇州古城的中心城區，由于近年來本社區大量接納新蘇州人的落戶，因此至今本園幼兒的三分之二已是他們的孩子——新蘇州幼兒。由于受不同家庭文化、教育背景的影響，這些新蘇州幼兒在言語舉止、生性習俗、行為習慣等諸多方面存在著與本地幼兒的不同之處，尤其是與《綱要》精神、幼兒園教育要求不相符合。顯然，我們必須根據我園生源結構的特殊性，科學地建立起能體現我園特點的幼兒個人成長檔案，才能為幫助教師對幼兒的發展狀況進行即時性或動態性評價提供必要的依據。據此筆者認為，必須從我園幼兒的實際狀況出發，注重科學完善檔案欄目，充分認同幼兒的個體差異，激勵幼兒的不斷進取，努力形成家園的教育合力，如此才能真正做到科學建立幼兒個人成長檔案，正確發揮檔案的積極作用。

一、立足幼兒發展需要，科學完善檔案欄目

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的總則部分明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格與權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”這就告訴我們，教師必須根據不同幼兒個體的不同發展需要來實施教育，以促進每個幼兒實現最適宜自己的方式去發展，而幼兒個人檔案恰恰能給教師提供很多具有參考價值的信息。對于我們這樣一所新蘇州幼兒占絕大多數的幼兒園，市場上印制的那些“幼兒成長記錄”已遠遠不能滿足教育的實際需要，只有針對本園幼兒的實際狀況去設置檔案欄目，才能大大增強所收集信息資料的實用價值。

1.按照不同年齡特點，檔案欄目有所區別。不同年齡段幼兒的身心發展成熟度差異較大，會表現出不同的行為和心理特征，檔案欄目的設置理所當然應該體現不同年齡段的特點。如小班的孩子剛從嬰兒期進入幼兒期，認知的直覺性特點十分突出，思維須借助事物的具體形象或表象來進行；情緒容易受外界因素影響，波動性較大；他們特別好動、愛模仿。我園在小班幼兒的檔案中就設置了“邊做邊說（唱）”（鼓勵幼兒用口頭和肢體語言一同來表達想法）、“快樂天使”（鼓勵幼兒來園不哭鬧、游戲中盡量保持積極的情緒）等欄目；中班的孩子較小班的孩子注意力集中了，已具有初步的情緒控制和交往能力，規則意識逐步增強以及能用身體感官去探索事物等特征。我們就設置了“小幫手”（鼓勵幼兒在幼兒園爭做值日生、在家幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等）、“友好之星”（鼓勵幼兒同伴交往中學會控制自己的情緒、不爭吵）等欄目。而大班孩子的個性特征較為明顯，如他們在活動中的自主性、主動性、目的性、計劃性、自控性逐漸顯現，他們喜歡有挑戰性的學習內容，表現出好學、好問等。我們在檔案中也相應地制定了“我是小主人”（教師、家長在放手、放權的情況下幼兒的生活、學習能力）、“我的計劃我做主”（培養幼兒制定計劃并按計劃行動的能力）等欄目。這些欄目的設置讓孩子們有了張揚自己的充足空間。

2.根據群體結構變化，檔案內容相應調整。隨著新蘇州幼兒的大量入園，我園的生源結構有了很大的變化，新招收的小班幼兒中有三分之二是來自五湖四海的外地孩子，這些孩子中又有很大一部分是在老家由爺爺奶奶帶大的，不僅行為習慣較差，而且最大的困難是各說各的方言，給老師、同伴與他們的交流造成了較大的困難。在發現了這些情況后，我園教師及時地調整了自己的教學重點，同時也對檔案內容作了相應的調整。例如把“邊說邊做（唱）”這個欄目改成了“會說普通話”，鼓勵幼兒到園要說普通話；在“學習不走樣”這個欄目里又增設了小專欄“好習慣大家學”，鼓勵他們仿效好的榜樣，養成良好的衛生、行為習慣，如此等等。根據孩子群體結構的變化，相應地調整檔案的欄目，有利于促進幼兒按照教育要求去努力，群體的教育成效體現得較為及時和明顯。

3.認同幼兒個體差異，全面反映成長痕跡。幼兒的個性是千差萬別的，因此幼兒成長檔案不僅應體現年齡層次的差異和群體結構的特征，更應體現個性化的特點，以利他們的健康成長。①關注幼兒生活習性，引導幼兒逐步適應。我園的幼兒因為來自不同地域，所以他們初入園時在生活習性上總存在著一些不適應的現象。我們在保持檔案欄目的設置與《綱要》要求基本一致的基礎上，還根據各班孩子的特殊情況，為每個幼兒自身的發展需要“度身定做”了檔案的專欄。如：有個小女孩叫蘭蘭，她來自新疆，全家都信奉伊斯蘭教，所以凡是和豬肉有關的食物她一概不吃，再加上許多蔬菜她也不愛吃，因此營養嚴重不良，長得又瘦又小。為此，教師在和家長協商后，每到幼兒園吃豬肉的時候就請家長送午飯。教師在蘭蘭的檔案欄目里特設了“營養均衡身體棒”的小專欄，既體現了對他們民族習俗的尊重，又注重幫助她改正挑食的壞習慣。②針對幼兒發展偏差，欄目設置呵護進步。由于家庭教育觀念和行為的問題，難免有的孩子在發展上也會存在一些必須糾正的偏差。此時教師多指責孩子，無異于在責怪家長，也就難以得到家長的支持和配合了。針對孩子存在的問題，在欄目的設置上有所針對，多多反映孩子的進步，既能喚起家長的重視，又能激勵孩子繼續努力。例如：涵涵的父母都是外地來蘇的“高知”，孩子非常聰明，語言能力又強，在班里小朋友都叫他“小博士”（父親是博士），但由于家長比較忽視孩子良好行為習慣的培養，涵涵有比較任性、驕橫的缺點。教師加強了與家長的溝通，以引起家庭教育的重視，并在涵涵的檔案的“好習慣大家學”這一欄目里特辟了一個小專欄“聰明的孩子不任性”。由于家長能不時看到孩子的轉變和進步，也逐步認識到了以往教育中的不足。③鼓勵家長積極參與，豐富幼兒檔案素材。陳鶴琴先生曾經指出：“幼稚教育是一種很復雜的事情，必定要家園兩方面共同合作方能得到充分的功效。”因此，幼兒成長檔案除了幼兒園提供以外，還應該包括在家的甚至在社會群體中的素材。這一部分能幫助教師看到幼兒其他方面的發展狀況，看到孩子成長的家庭氛圍和家長與自己協同合作所付出的努力，這就需要得到家長的支持和配合。為了鼓勵家長的積極參與，我園利用家長會、班級博客以及調查表上的附言等，以不同的方式向家長宣傳為孩子建立成長檔案的目的和意義，并以“金點子招募”的形式邀請家長參與到幼兒成長檔案版面、欄目和內容的設計中來，既讓家長知曉了幼兒園在教育上正在進行的工作，也讓他們懂得了建立幼兒個人成長檔案的重要意義。在建立的過程中，每個月我園教師都會通過博客或短信向家長征集幼兒離園后的一些素材，對于能提供音像等過程性材料的家長，我們也會在幼兒個人檔案里的“星爸、星媽”欄目里給他們貼上一顆五角星。由于家長的積極參與，幼兒成長檔案中的素材更加豐富多彩，檔案也成為了密切家園關系的無形紐帶。

二、珍視幼兒點滴成就，發揮檔案積極作用

《綱要》在教育評價部分明確指出：“幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。”幼兒成長檔案就記錄了孩子成長、發展過程中的點點滴滴，這些幼兒生活和成長的軌跡就是教師進行教育評價時的重要依據。因此，教師不僅要建好還要用好幼兒成長檔案，以充分發揮檔案輔助教育的功能。

1.注重幼兒成長過程，彰顯亮點及時更新。《指南》在實施原則中強調了應“支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展‘階梯’”。這就告訴我們，應多多關注幼兒的成長過程，張揚他們各自的亮點。如：在整理晨晨的檔案時，教師發現他的畫從胡亂涂鴉一步步地到眼前的涂色均勻、畫面整潔，這對于一個小班幼兒來說是十分可貴的。發現這個變化后，教師把他的個人檔案展示在班級門口的公共欄里，讓更多的孩子和家長看到他的進步，同時鼓勵他把在家里自己畫的、比較喜歡的作品也拿到幼兒園來，及時更新檔案里的內容。這一做法，讓他對繪畫興趣大增的同時，也激勵了他爭取其他方面進步的積極性。每個幼兒都有他自己獨特的成長和發展方式，他們不時會給成人帶來一個個驚喜。也許這種驚喜很不起眼，但對于具體的幼兒來說，可能已是一個不小的突破。我們成人應該多多留意，為他們留下各自美好的記憶。

2.重視積累正確評價，激勵幼兒不斷進取。幼兒各方面的發展狀態會隨著年齡的增長發生階段性的變化，這就需要教師不斷發現這一過程中他們新的亮點，注重積累相應的素材，再用這些材料去激勵孩子繼續努力。如：珍珍在小班、中班時就是個比較優秀的“學習型”孩子，在她的檔案里有許多令人夸獎的內容，但也總能看見她哭鼻子的照片：摔跤哭了；沒拿第一哭了；飯吃不下也會哭……可自從進入大班后，這樣的照片就越來越少了。原來，珍珍參觀小學后，萌發了她做小學生的愿望，她想做一個勇敢、堅強的孩子。教師充分肯定了她的想法和決心，并把她一個個進步的鏡頭都拍了下來：手不小心被小朋友擠痛了，她憋著硬是沒讓眼淚流下來；在看到班里其他小朋友的手工作品比自己做得更牢固，更美觀時，她還能微笑著；她大口大口地吃著自己不是太愛吃的饅頭……細心的老師將這一張張照片配上簡短的文字，放進了她的成長檔案里。每當一次次翻開她檔案時，這無聲的記錄總能給大家講述出一個孩子為了目標不斷進取的故事，她也更感到自信了。事實說明，教師注重發揮檔案的輔助功能對孩子進行正確的評價，能收到激勵孩子不斷進取的教育效果。

3.恰當運用檔案素材，形成家園教育合力。雖然幼兒的成長檔案只能記錄孩子個人的成長軌跡，但它是師幼、家長共同的辛勞成果和關注點，教師要善于用好這筆財富，引導家長用科學、有效的方法協助幼兒園共同促進孩子的全面發展。我園孩子大多來自不很發達的省份，家長的文化層次大多不是很高，他們就怕自己的孩子不如別人的，因此往往把自家的孩子與別人家的作橫向比較。針對家長這一較為普遍的傾向性問題，我園利用每月的班級開放日，請家長來園翻看孩子個人成長檔案中孩子進步的歷程，并用一句話作出評價。那些平時因為生活、工作壓力大而很少關注孩子的家長在看了檔案后，又驚又嘆。“兒子，你進步了！”“小蕊，原來你那么能干啊！”一句句發自肺腑的話語表現了家長對孩子的充分肯定，他們也學會了用縱向的眼光來評價孩子。我們教師也會把在檔案里發現的問題請家長帶回去一起協助教育，如：彤彤的有些生活習慣不夠文明，老喜歡把一只腳翹在椅子上，經教師反復提醒，改變仍不大。彤彤爸爸看了檔案里兒子的“不雅”照片和老師的“溫馨提示”后，忍不住笑了，說自己在家里就是這樣的，所以孩子也學會了。在和家長取得一致意見后，彤彤爸爸痛下決心以身作則，改掉壞習慣。在他的積極配合下，沒過多久彤彤的小腳就再也沒放到過小椅子上了。他還當起了班級的管理員，每當看到這種現象時，他也會對小伙伴說：“快把腳放下來，小椅子會臟的。”

幼兒個人成長檔案的建立，并不是資料的隨意堆砌，它需要教師科學地去規劃，積累，分析，評價，從檔案中發現幼兒成長過程中具有應用價值的教育素材，并搭建起了一座家園共育的橋梁，和家長攜起手來，共同挖掘出孩子發展的潛能，并不斷改善自身的教育方法。

作者簡介：戰紹文（1971-），女，江蘇蘇州人，蘇州市姑蘇區紅蘋果幼兒園業務園長，大學本科學歷，小學高級教師，研究方向：學前教育。