小學數學教學中有效利用教材資源的探索與實踐

摘要：本文就如何在小學數學教學中有效利用教材資源這一論題分別從遵照學生的已有生活經驗和知識，有效利用教材資源，發揮準備題的導入作用；尊重學生個性發展，有效利用教材資源，開展更具開放性的探究活動；關注學生知識的拓展，有效利用教材資源，發揮數學課程德育功能；值得注意的問題等方面加以論述。

關鍵詞：有效；教材資源；活動；準備題；德育

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0241-02

回顧幾年來的課改經歷，我們實現了從教師的教育理念轉變到課堂教學的變化。老師們能依據學生的心理、年齡特點，并結合自身的知識能力結構，設計并實施教學。解讀課程和駕馭課堂的能力的提高，使教師能比較輕松地營造出互動和諧的新型課堂，在一定程度上實現了教師與學生的真情互動和有效交流。與十年前相比，我真實地感受到小學數學課堂所發生的這一幕幕真實的變化。作為這一過程的親歷者和實踐者，每當回憶起十年來發生的巨大改變時，那一幅幅生動的教學畫卷仿佛又一次映入我眼簾。教材是課堂教學內容的依據，充分地理解教材，有效利用教材資源，是一個教師必備的職業素養和重要的業務能力。對此，我結合自身的教學體會，談一談如何有效利用教材資源方面的探索與實踐：

一、遵照學生的已有生活經驗和知識，有效利用教材資源，發揮準備題的導入作用

數學源于生活。歷史上，它是人們生活實踐的產物；現實生活中，它依然保持著和實際生活的密切聯系。創設生活化的課堂教學情境，幫助學生切實地感受、理解數學和生活的密切聯系，引導學生在生活中學習數學、感受數學和理解數學，是新課程的一個重要價值指向，也是新版小學數學教材的重要特色。準備題是探究學習的切入口，也是學生創新思維的金鑰匙，又是培養學生遷移意識和遷移能力，進行探究學習的標桿。準備題的配置一般是根據知識間的聯系和縱向轉換等因素來確定的。它應有利于原認知結構的固化、順應等作用的發揮。所以說準備題是極好的教學資源，同時也是已有知識庫里搜索相關舊知的金鑰匙。新教材在每個新的知識點學習之前都設計了相應的富有情境的準備題。教師可以按照需要靈活進行運用。例如，小學數學一年級上冊“分類”一課的設計。教材從學生熟悉的生活情節切入，以商店貨物擺放形式作為切入點，讓學生真切地感受到分類的含義，近而學會分類并理解了分類的作用和意義所在。又如五年級上冊在“方程的意義”一節。教材設計了一串好似連環畫的圖畫作為準備題，先以做實驗為背景，用天平測出一個空杯子的重量為100克，讓學生體會天平兩邊平衡重量相等，然后又在天平的一端空杯中加入水，讓學生發現天平傾斜并體會不平衡，接著用X表示水重量再進行實驗，通過試砝碼的過程要求學生再次判斷哪邊重些，最后試出當一邊放250克砝碼天平就平衡了。新教材在編排上注重抽象的數學知識和現實生活背景之間的關聯，從現實生活入手，為學生提供真實、直觀的學習材料和認知環境；便于教師利用教材設計出課程的導入環節，有效地抓住學生，第一時間掌握課堂的主動權。

二、尊重學生個性發展，有效利用教材資源，開展更具開放性的探究活動

在課堂學習過程中，要關注學生的學習方法而不單單是學習的結果。引導學生學會在學習過程中探索學習方法，并對學習方法進行有效的梳理和總結，養成獨立思考和主動探究的優良習慣。打破舊的教學中灌輸式教學和接受式學習“一統天下”的格局，建立主動、積極的新型課堂氛圍和學習情境。引導學生主動、積極地學習，并在學習中養成獨立思考與積極合作的良好習慣。謀求學習方法和問題解決策略的多樣化發展，是新教材又一個突出的亮點。教材在其內容的安排和編寫上都向學生提示了學習方式。特別針對那些富有挑戰性和探索性的內容，教材盡量用畫面或問題提示學生先對問題進行自主探索，然后小組合作研討，通過兩者的有機結合去實現問題的解決。教師可充分利用教材的這一特點開展更具開放性的探究活動，讓學生經歷探索問題和解決問題的全過程。例如新教材加強了數概念的教學。為了加強學生對數概念的理解，培養學生的數感，每一部分內容教材都為學生提供了豐富的建立數感的學習材料。這些材料為學生的探索提供了開發空間。學生不僅可以數、估測每幅畫面上的數，而且還能根據熟悉的畫面所提供的信息，結合自己的切身體驗進行創造，以便有效進行教材資源的探索與實踐性的發揮。實踐操作是智力活動的源泉。教材以實踐操作為切入點，在教學中讓學生拼一拼、剪一剪、看一看、想一起、做一做，獲得感性材料，幫助學生理解知識點，使抽象的知識變得直觀形象，給學生一個創新空間。教材如此設計認識長度單位的內容，從根本上改變了傳統小學數學教材中教師演示、學生觀察1米和1厘米有多長，然后將其長度的表象被動記憶在頭腦中的教學方式，從而形成一種教師指導下的探索性學習方式，將長度單位的學習由被動接受教師的傳授變成自己的主動探究。對于算法多樣化的關注與倡導，是義務教育《數學課程標準》關于計算教學的一個重要指導性認識與課程理念。《標準》認為，“由于學生生活背景不同和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化。”新教材從學生剛接觸計算開始，就試圖引導學生體驗算法的多樣化。教材的例題中便呈現多種計算方法，引導學生采用不同的方法進行計算，借以啟發和鼓勵學生大膽地展開求異思維，并根據自己的理解提出設想和驗證設想。每個問題不再有現成的結論和解題模式，凸顯了算法多樣化的可能，從而為學生提高了自主發現和主動探究的空間與可能，最大限度地保護學生學習積極性。作為教師，要充分了解教材明顯的設計意圖，不要急于對學生的多種計算方法進行先選。作為教師，我們應深入領會課程教材的重要價值指向和設計思路，培養孩子良好的思維習慣和創新意識。

三、關注學生知識的拓展，有效利用教材資源，發揮數學課程德育功能

新教材練習題的素材來源于生活，貼近學生的生活實際。注重知識的拓展與整合是其特色。每個練習的安排幾乎都涉及到自然科學、人文科學的范疇。教師可以在學生做練習的同時有效利用教材對學生進行其他學科知識的滲透。例如教材練習中數次出現以地球人口變化、海洋與陸地面積比較為素材的題目。教師可及時進行環保教育。這些翔實的數據蘊于生動有趣的資料之中，激發了學生學習的興趣，一改練習單一的形式，拓展了學生的知識水平，讓學生體驗到數學無處不在。“主題圖”、“生活中的數學”、“你知道嗎”這些新教材特有的方式，進一步擴大和豐富了課程資源。教師可利用教材資源一方面拓寬學生的視野，讓他們更好地理解所學數學知識的形成過程，加深數學知識的理解；另一方面又可以使學生更好地受到數學文化的熏陶，受到德育的滲透，讓他們在掌握數學知識、發展數學能力的同時，逐步提高數學文化素養。教材從一年級開始，配合各部分的編寫有計劃地安排一些“生活中的數學”，幫助教師深入挖掘現實生活中的數學素材，并通過這些素材讓學生更好地感受數學與生活的密切聯系，從而增強學生對數學價值的理解，如結合分數知識，“生活中的數學”展現服裝尺寸的設計；如在“你知道嗎？”中介紹中西方在分數的使用和計算方面的知識，進行增強民族自豪感的教育。

四、值得注意的問題

教材是教師教學和學生學習最為重要的物質載體。作為新課程重要實施者的教師不能停留在機械的再現數學教材，被動地適應教材，只做教材的實施者這一層面，而應做教材的開發者、創造者，將教材根據實際需要進行調配、整合。

總之，教師應基于有效利用教材資源的基礎上，運用“用教材教”和“以人為本”的新理念，讓教材更貼近學生的生活實際，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，充分體驗數學的應用價值，促使學生在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面得到發展。

參考文獻：

[1]陳旭遠.新課程新理念[M].長春：東北師范大學，1998.

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