基于真實項目的影視制作專業實訓教學模式創新實踐

摘要：本文從傳媒類高等職業教育人才培養模式的角度出發，對影視制作類專業“真實項目驅動”教學模式及教學管理進行創新實踐，提出了基于校企合作的“真實項目驅動”人才培養模式，并著重在專業課程體系開發、師資、人才培養等多方面展開教學模式改革探索和實踐。

關鍵詞：真實項目；實訓教學；教學模式改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0203-02

隨著我國新媒體事業的飛速發展，需要高等教育培養大量的面向行業、具有可持續發展能力的技術技能型人才。這就需要學生在培養過程中接觸實際，影視媒體需要高校能提供零距離對接的高素質技術應用性人才。而目前我們在教學理念、實踐教學環境和傳媒教育環境上往往跟不上傳媒事業發展的需要。針對目前高職傳媒類專業培養方式的不足之處，我們提出以真實項目為橋梁，學校與電視傳媒業界緊密結合，充分利用兩者之間不同教育環境的互補和資源優勢，在真實項目驅動下完成人才培養的一種開放式教學模式。

一、問題的提出

基于工作過程的項目導向、任務驅動教學模式就是盡可能地培養與企業要求零距離對接的高技能人才。與該教學模式密切相關的教學設計、實訓項目、實訓條件能否真正滿足高技能人才的培養，在目前教學活動中需要進行探討，尋求解決途徑。一直以來我們電視制作類專業的實踐教學主要是通過課程實訓、綜合實訓、生產性實訓、實訓周、畢業設計等形式進行，而目前我們的專業課程教學與工學結合改革不相適應主要表現在以下幾個方面。

1.實訓教學的管理制度不夠完善。因為電視節目制作講究團隊合作，我們實訓組織形式多為小組合作，實訓內容多為仿真項目或真實項目，部分自我學習能力較弱或者只專于課堂的學生很難真正參與實訓，有些甚至只出錢不出力，使得實訓教學的質量難以保證。

2.實訓硬件設施短缺。實訓硬件設施對于電視傳媒類專業是實施基于真實項目驅動教學模式的基礎，因為經費問題，部分課程的實訓硬件設備老化、損壞，跟不上現在的教學內容；有些課程缺乏相應的實訓設施，只能就目前現有的實訓條件，盡可能地進行項目教學。

3.實訓硬件配置與工學結合教學模式不相適。因為教室和實訓室分離，目前專業課程教學仍然存在“講、練、做”分離現象。即教室缺乏實訓的功能，而實訓室又不完全具備教學的功能，無法將“講、練、做”進行及時有效的結合。

4.實訓設備和場地不足，使得目前實訓教學條件難以滿足實訓教學的需求。

5.實訓硬件設施使用與工學結合教學模式相脫節。理論上應該根據教學設計的要求制定項目，再根據項目要求配置實訓設施。但現實是實訓設施往往先于項目教學而購置，使得項目教學必須和現有實訓設備相結合，盡管有的可能根據教學設計要求制定了項目，但已有實訓設施只能勉強符合項目的實訓要求。

6.校企結合缺乏共贏基礎。學生能夠在企業或真實環境進行項目教學是最理想的狀態，但實施過程當中受到多方因素的影響，最主要的問題是，引企入校后，由于校企雙方沒有雙方共贏的基礎，加上企業生產、管理、時間安排等條件的約束，相當部分的項目教學不能按要求進行，這是目前制約校企深度合作的瓶頸。

二、基于真實項目的實訓教學實踐

“項目教學”既是一種課程模式，又是一種教學方法。這里的項目，是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的作品為目的的任務。從定義就可以看出，項目教學都是實踐導向的和任務驅動式的教學。專業教師如何介入實訓條件建設？真實項目從哪里來？作品評價體系如何建立？帶著這些問題我們做了以下實踐探索。

1.教師團隊深度參與實訓設施建設。新的數字高清實訓等三個實訓室的建設方案及實施，是由專業教師組成的學習型團隊制訂的實訓設施的建設方案。因為，整個課程的授課計劃是由專業教師制定，課程教學的設施是由教師具體執行，因此教師最了解需要什么樣的實訓設施。另外，實訓設施的驗收與使用培訓可以提高教師的實戰水平，避免了教師只會紙上談兵的弊病，提高了教師的專業素養，為實現教師的“雙師”型提供了有利的條件，對以后的教學也大有裨益。

2.以真實項目為基礎，以活動帶動實踐教學。我們先后與湖南經視新媒體、湖南廣播電視臺國際頻道、長沙網絡電視臺、湖南省DV協會等簽訂了舉辦手機視頻大賽，“我的青春、我的祖國”拍客大賽，湖南首屆大學生網絡DV大賽，湖南省第五屆DV大賽的合作協議，以這一系列活動為契機，將各專業的實訓內容與活動內容相結合，要求教師在進行畢業作品、實訓教學周任務布置時植入這些活動，鼓勵學生積極參與活動，從學生完成的實訓作品中挑選出制作精良的作品參加比賽，要求學生對整個實訓過程進行總結，將實踐作品總結和畢業作品創作過程裝訂成冊。制作真實項目，參加各類比賽，易于調動學生參與實訓的熱情，培養他們創作興趣的同時也給學生提供了較大的自主學習的時間和空間。對實訓指導教師而言則需要他們投入更多的精力，結合實際進行指導。裝訂成冊的實踐作品創作過程總結則為系部、教研室監控實訓教學質量提供了參考。

3.圍繞“真實項目”教學提高培養人才的創新能力和競爭力?！罢鎸嶍椖框寗印苯虒W方法轉變了傳統的以教師為中心的課堂教學模式，對學生創新能力有著正面的積極的影響，對學生的創新思維、創新技能都有一定的提高。我們在課程體系、教學方法、實踐操作、素質教育等方面進行了相應的調整和改革，使學生在真實項目的參與過程中，在教師的引導下，帶著問題主動、積極地去思考問題，解決問題，這是一種開放型的創新能力的培養。同時在與企業項目的接觸過程中也開闊了學生面向行業未來發展的長遠的眼光，了解基本的創新思維和研究方法，學生職業素質得到加強，就業競爭能力得到了提高，保證學生的綜合素質、創新能力和可持續發展能力得到培養和顯著提高。

4.打造適應“真實項目驅動”教學的“雙師”型教師隊伍。教師在實踐過程、專業知識和科研項目各方面的能力有所提升，同時也能得到鍛煉。首先，通過與項目間的合作，能夠促使教學和企業間的緊密結合，也促進了學校對專業教學內容和教學方法的改革和提高，進而避免專業教學的模糊性。其次，項目的開發也能提高教師完成項目的能力、實踐和教學管理經驗，還有自身社會服務能力和經驗，這些對于“雙師”型教師的自身建設和隊伍建設都是非常有益的。

5.建設開放與共享的“真實項目驅動”教學資源庫。教學資源庫建設包括具有我系自主知識產權的DV、微電影、專業課程教學課件等共享項目教學資源庫，為師生教學和交流搭建一個公共服務平臺。通過資源庫的建設一方面可以總結有關項目教學方面的材料和經驗，另一方面也是項目驅動式教學的展示，可以促進吸引更多的企業和學校在項目合作上建立相互合作關系。

6.創新符合“真實項目驅動”教學要求的評價體系。通過客觀公正的評價，肯定成績，發現問題，促進學生積累成功經驗和總結失敗教訓，提高學生的學習能力和團隊協作能力。評價機制應體現多元化和系統性，強調項目評價、教學考核、職業資格認證等多種考核評價方式相結合。評價的多元化一是體現在評價的主體是多元的，在項目評價中應包括圍繞項目開展的課程教學考核，職業資格認證等多種考核評價方式；二是體現在評價內容的多元化，包括對項目完成的成果評價、過程評價和效果評價等多個方面。同時加強與媒體合作，按照行業標準共建職業資格認證等多種評價形式。

三、真實項目教學模式實踐的幾點體會

目前，通過實訓教學創新，成果顯著。2012年，我們共選送72部作品參加了經視新媒體的手機視頻大賽，10部參加“我的青春、我的祖國”拍客大賽，45部作品參加湖南首屆大學生網絡DV大賽，10部作品參加湖南省第五屆DV大賽。在最先開獎的湖南首屆大學生網絡DV大賽中獲得了包括一等獎、最佳組織獎在內的6個獎項。同時有幾點體會。

1.項目的引入和選取是關鍵。項目要緊跟新技術新理念，技術水平要與培養目標和定位相適應，要及時與合作單位溝通確定活動主題和作品要求。與此同時，教學活動不能忽略基礎知識的傳授，也要重視學生對項目的完成能力，要給學生建構一個系統的、全面的知識框架。

2.圍繞“項目”開展教學活動，必須凸顯教學是為學生的學而設計，而不是為教師的教而設計。

3.實訓教學過程中既要突出教師的指導性，又要強調學生學習的主體性。教師的任務減輕了，反而對教師的科研水平、實踐能力、管理能力提出了更高的要求，更強調師生的團隊合作。

4.評價機制應著重于對學生項目完成等實際應用能力的考核，與職業資格認證和技能鑒定相結合。

綜上所述，基于“真實項目驅動”教學模式既培養了學生良好的職業道德和學生間或師生間的合作團隊精神，又解決了給學生傳授知識和技能的實際應用問題，體現了以學生為主體和學生的全面發展為中心的教育思想。同時也為學校和企業間搭建了良好的有效合作的平臺，方便企業能及時有效地找到直接上崗的應用型人才，促進企業接受學生的積極性，間接推動本地區經濟的發展。

基金項目：該論文為湖南大眾傳媒職業技術學院院級課題《電視節目制作專業課程教學管理創新研究》（12YJ08）階段性成果

作者簡介：勞光輝（1963-），男，湖南大眾傳媒職業技術學院電廣傳媒系主任，教授，研究方向媒體傳播。