高等職業院校學生“分層管理”的實踐與探討

摘要：為了探討我國高等職業院校內多層次學生共存的學生管理問題，我們針對學生的不同層次、多樣性需求等實行分層管理。本文分析了高等職業院校內大、中專學生思想品行、行為習慣和學習需求等方面的差異，從思想教育、行為規范和學習要求上采取“分層管理”模式針對性施教，使學生在個性化管理中實現自身的健康發展。“分層管理”模式有利于學生張揚個性、全面發展。

關鍵詞：分層管理；學生；實踐

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0011-02

高等職業院校普遍存在著大、中專并存的現象。面對有著多樣性需求和不同層次的學生，推行“分層管理”，遵循不同年齡段青少年的身心特點和成長規律，在具有普適性的規章制度的基礎上，制定有針對性的應對措施與教育管理方式，努力使不同階段的教育內容既各有側重又有效銜接[1]，從而提高學生管理工作水平，實現學生的全面、協調、可持續發展。

一、“分層管理”模式的提出

高等職業教育是人人成功的教育，不是淘汰選拔的教育，需要因人而異、因材施教，所以在學生管理上必須從生源的基礎素質出發，對學生進行分層管理[2]。正同美國著名管理學家西里爾·奧唐奈和哈羅德·孔茨指出的：“有效的管理總是一種隨機制宜的、或因情況而異的管理”。

1.學院特點。①基本情況。江漢大學衛生技術學院（原武漢市衛生學校）創建于1907年，是英國人施德芬創辦的武漢市第一所教會護士學校。2000年并入江漢大學后以醫護高職高專（含中職）教育為主，實行大、中專并舉招生。我院作為近代中國護理教育的發源地之一，在百余年的歲月中，為國家培養各類醫藥衛生人才4萬多人。②辦學特色。我院主要開設護理、涉外護理、助產、口腔醫學、口腔醫學技術、醫學影像技術、針灸推拿和藥劑等8個專業。1985年在國內首家創辦了英語護理專業，目前已有1000余名畢業生分布在歐美、中東及東南亞等14個國家從事護理工作。2001年后堅持了“以高職、高專為主體，保留特色中專，大力發展聯合辦學”的辦學思路，陸續開辦了護理、口腔、影像、助產和康復專科班，并以“1+2”方式分別與亞洲心臟病醫院、武漢市腦科醫院、武漢市中心醫院合作培養“心血管專科護理”、“康復治療技術”以及“助產”專業專科學生。③現實狀況。社會急需高中起點的專科護理畢業生，但我院2001年8月整體并入江漢大學后不具備專科獨立招生資格，而本科院校內大專招生又受政策上的限制，導致招生計劃不斷減少。迫于生存，學院不得不大量招收中職生，可現行的以中職教育為主的辦學格局與醫療衛生單位的需求嚴重脫節。那么，為了促進學生學有所成，我們就必須針對不同的學生進行不同方式的管理，為學生提供全面的服務，讓學生在個性化管理中實現自身的健康發展。

2.學生差異比較。我們學院的專科生是通過全國高考按四比一統一錄取的高中畢業生，而中專生的生源是經過重點中學、普通高中層層篩選后剩下的一批初中畢業生，還有少部分初中畢業后出外打工一至兩年后返校的學生。因此，他們學習在同一個校區，不僅在年齡方面差異較大，而且生理發育、心理發展、情感需求以及現實需要等都有明顯不同的。主要表現在：①思想狀況方面。中專生年齡主要在15～18歲之間，屬未成年階段。他們活潑好動、思想不成熟、性格叛逆，容易受周圍環境影響，需要特別的、全程化的教育和管理引導。而專科為成年階段學生，世界觀、人生觀及價值觀已基本形成，具有較強的獨立意識，具備一定的自覺性，若我們不適度給予他們一些空間，就有可能束縛其主觀能動性，只會機械地服從，沒有任何的創新能力，這樣很難適應社會需求。②學習要求方面。中專生文化素質相對較低，學習基礎薄弱，學習耐性不足，對“教”與“學”的要求不高，需要幫助和引導學生樹立牢固的學習意識和強烈的求知欲望，形成良好的學習氛圍。專科生有較強的求知欲望，我們要善于培養學生的學習興趣，開展學生自主研究實踐活動，將教師的“教”、學生的“學”和實踐活動中的“做”有機地融合起來，形成“教、學、做”合一的學習模式。③行為習慣方面。中專生行為習慣較差、日常違規現象多、缺乏自我約束能力，要加大紀律教育、法制教育和各項管理的力度，鞏固學生已形成的良好學習和生活習慣，進一步增強學生的自律意識。而專科生組織紀律性和自控能力都較強，可以對自己的行為負責任。所以，我們可以在確保安全穩定、學習紀律的前提下，從“嚴管”、“協管”逐步向“自管”過渡，通過“他律”與“自律”、外在管理與自我管理的有效結合[3]，增強學生的社會責任意識。

二、“分層管理”模式的實踐

鑒于大、中專學生在以上諸方面的差異，我們采取了一系列有針對性的舉措。

1.思想教育方面。以中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》為依據，深入研究大、中專學生思想教育規律，實行分類指導、分類教育，提高學生思想教育工作的實效性。專科生一年級主要開展理想信念、民主法制、職業道德等教育；二年級主要是增強學生社會參與意識、社會責任感，加強自我管理、自律意識的培養；三年級幫助學生確立正確的擇業觀，正確處理個人理想和國家需要的關系。中專生一年級主要開展遵紀守法、行為養成教育，引導學生明確學習目標和成才方向；二年級主要進行法制教育，幫助學生樹立正確的人生觀、明確職業理想，三年級進行公民道德教育，培養學生的社會責任感，使學生增強成人意識和公民意識。

2.教學安排方面。以就業為導向，修訂專科人才培養方案、完善中專教學計劃，增強學生的職業能力；實行通識課合班教學、實驗多的課程小班教學，鍛煉學生的動手能力；實施主干課程考試、基本課程考核制度，培養學生的專業意識；改革畢業生考核方法，用畢業論文、護理大病歷、實習報告和專業作品替代傳統的專業課筆試，提升學生的應用能力；共享學校資源，開辦電大、自考、網考、成教等多種形式的中職對口升高職、高職高專升本科教學模式，構建中升專、專升本“立交橋”工程，提高學生的學歷層次，激發學生的學習動力。

3.行為規范方面。以入學軍訓為抓手，讓學生盡快熟悉學校環境、適應管理要求。加強學生社團建設，有計劃地培養專科學生，大膽放手讓他們擔任學生干部，在學生黨組織發展建設、學風班風建設、校園文化建設等活動中擔任主力，這樣既可以展示他們的聰明才智，培養他們的組織管理能力，也可以讓他們協助班主任開展相關的班級教育管理工作。與此同時，這些學生干部在日常的學習、生活、紀律管理檢查中又給學生特別是中專學生發揮了榜樣示范作用，讓他們體會與感受到真正的大學氛圍，在潛移默化中成長。中專班實行專職班主任，并配備中層干部聯系班級，加大教育力度。成立學生紀律督察室，舉辦“問題學生提高班”，努力做好學困生的轉化工作。制訂并實施《中專生預警教育管理制度》，嚴格執行學籍管理制度。

三、“分層管理”模式的探討

1.取得的成績。我院實行“分層管理”三年多來，校風、班風、學風都有了明顯的改變。護士執業資格考試通過率達70%，位居全國同類院校一流；英語三級考試合格率達90%以上；畢業生就業率均在95%以上；還有近六成的學生進入了各類提高學歷層次的“立交橋”工程。2010年我院急救護理隊代表湖北省紅十字會參加首屆全國應急救護大賽獲團體三等獎，總成績名列全國第五名。2011年參加全國首屆ISPN（國際護士執業水平考試）競賽以優異的成績獲得高職高專組團體總成績一等獎、技能競賽團體一等獎、英語護理專業知識競賽一等獎、黃芹同學獲鋪麻醉床全國亞軍。在“2012年全國高職助產專業技能大賽”中獲個人三項全能二等獎1名，個人三項全能三等獎3名，“自然分娩鋪無菌巾”單項個人二等獎3名、三等獎1名，“新生兒沐浴”單項個人二等獎1名，“新生兒沐浴”單項個人三等獎2名。參加全國高等院校健身氣功比賽、全國衛生職業院校學生征文競賽、全國涉外護理口語大賽、武漢市第三屆全民健身運動會、武漢市第五屆武術大會等也屢創佳績，勇拔頭籌。另外，通過改進考核辦法、實行預警制度，畢業生中成績不合格者由200余人2000余門次下降到15人54門次，違紀學生也由70余人降至7人。

2.實踐體會。分層管理，就是一種個性化管理，是在充分了解與認識學生個性的前提下，制定的與各層次學生情況相符的管理方式與應急方案[4]。①目標明確。面對高等職業院校中不同層次的學生，我們仍然延用以往的按照學生守則單一管理的模式來進行管理，顯然是越來越不能適應現代多樣性需求的。因此，在高等職業院校學生管理中，必須分析不同層次的不同問題，因地制宜、因事制宜、因人制宜地改造管理理論，并采取相應的管理方式，才能滿足不同層次的需要，實現“全面施教”，實行有效管理。②全院重視。依照過于籠統而粗略的統一標準進行管理，形成“胡子、眉毛一把抓”的亂象，不僅制約了學生的成長，也影響了學院的發展。在學院領導、全體教職員工的高度重視下，制定分層管理制度，從大局出發，從小處著手，執行分層教學、分層教育的精細化管理決策。分層管理的過程也是提高學院管理隊伍管理能力和水平的過程，學生學習能力和綜合素質的提升引起用人單位的關注，改變了過去社會對醫學中職生的不良看法。③齊抓共管。學生管理并不只是學生管理部門的工作，更不是班主任一個人的事情，需要全院上下從領導到職工、從學生管理部門到教學、后勤部門、從班主任到各任課老師甚至學生干部的共同努力，營造尊重、關心、愛護學生的管理氛圍，構建和諧、輕松的校園文化，從而不斷拓展學生管理工作的新思路。④利于成長。在“分層管理”模式下，有利于不同層次學生張揚個性，健康成長。不同層次的學生在不同的目標要求下互相促進，形成正性推動力而不是反向摩擦力，培養全面而和諧的素質、敏銳而獨特的創造力與持續的自我發展能力，實現發展人、成就人的目標。

參考文獻：

[1]陸昊.在共青團十六屆三中全會上的講話[EB/OL].中國共青團網，2010，（1）.

[2]付宜新，王玉.淺論高等職業院校學生管理中的分層管理[J].太原城市職業技術學院學報，2006，（5）.

[3]黃潔，高志華.論“以人為本”高校學生管理模式以人為本的高校學生管理模式探究[J].黑河學刊，2011，（09）.

[4]劉世敏.“橄欖型”班級分層管理模式初探[J].重慶交通大學學報（社科版），2011，（10）.