芻議提高語文課堂教學的有效性

摘要：語文作為一門基礎學科，對其他各門功課的學習起著一定的奠基作用。課堂教學是教學的主體部分，課堂教學組織的成功與失敗直接關系到學生獲取知識的多與少、優與劣等效果。因此，課堂是引領孩子走向智慧的主陣地。如果我們一味地讓孩子在課堂上讓老師牽著鼻子走，可以想象，后果是不堪設想的。

關鍵詞：情境；活動；表演；多媒體；關愛

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0121-02

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動，課堂教學要以學生為主體，教師為主導。因此，教師在課堂上要引導學生，點撥學生的思路，學生通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。那么，作為語文教師，怎樣才能讓學生成為課堂的主角，讓課堂變得充滿生機而又有實效呢？我認為有以下幾點。

一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

小學語文教學中，情境教學的運用，能使整個課堂充滿勃勃生機，極大地豐富學生的詞匯，鍛煉學生的語言表達能力。情境的生動、形象、有趣，能充分調動學生學習的主動性，使學生主動進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓課堂變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，我在課前將教室做了一番精心的布置，在教室四周掛上一些搜集來的小興安嶺一年四季的美麗的圖片，以及小興安嶺的一些獨特的動、植物的圖片，給學生營造一種猶如置身在小興安嶺的情境。圖畫剛掛出來，學生就圍上前去，興致勃勃地觀看、品評、討論。在這樣的氛圍中，同學們自然而然地融進了文本，融進了課堂。這樣的教學比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、開展多種形式的活動，讓學生在互動中學習

小學生喜歡新鮮事物，有很強的求知欲、好奇心，他們爭強好勝，喜歡做游戲，愛玩，愛動手制作。課堂教學中引入比賽、游戲等學生喜歡的教學活動，能調動學生學習的積極性，使學生全身心地投入到學習中去，并感受到學習是一件非常快樂的事，讓學生在快樂中學習。例如我在教學一年級的生字“告”時，用猜謎“一口咬掉牛尾巴”的識字教學法，其效果遠遠好于常規方法。在低年級教學完生字鞏固生字時，我常用“開火車”、“摘蘋果”、“登山”等活動分組競賽，既培養了學生合作協作精神，又造就了學生競爭意識，在互相幫助、你追我趕的學習中，學生輕松愉快地完成了學習任務，學習成了學生的快樂享受。

三、教學中引入表演的藝術手段，讓學生在體驗中學習

小學生正處在花季年齡，藝術對他們有很大的吸引力。語文課堂教學引入藝術手段，能激發學生的學習興趣，而且能開發學生的智力，提高學生的整體素質。課堂上讓學生扮演角色，學生站在該角色的立場上，深入課文講自己的所見所聞，所想所感，這樣不僅能將教材進行形象展現，同時還能理解課文，扮演得越真，就越感到親切，越感到愉快，越感到輕松。我在教學小學語文三年級的課文《院子里的悄悄話》時，這篇課文就有多處對話，是一篇要求分角色朗讀的課文。課文講老槐樹和小槐樹就“如何計算年輪”、“枝葉為什么有的地方茂密，有的地方稀疏”等內容。為了讓學生上好這節課，我做了頭飾（老槐樹和小槐樹），讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，老師在表演中適時指導，比如小槐樹與老槐樹說話的語氣要不同等。同學們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學生都讀得非常投入，很有感情。這快樂的教學氣氛，不僅加強了學生對課文的理解，還為學生提供交流的機會，縮小了同學之間的距離，增進了同學之間的友誼，從而大大提高了教學效率。

四、運用多媒體，讓學生在情境中學習

多媒體課件的運用已成為語文教學的一個輔助手段，它綜合運用了聲音、圖形、文字、動畫等媒體，變抽象為具象，更形象直觀，營造了一種生動活潑的教學氛圍，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，增加了教學的趣味性，提高了課堂四十分鐘的效率。我在執教一節縣級觀摩課《一個中國孩子的呼聲》一文時，就采用了電教手段。因為這篇文章反映了一個中國孩子的父親在維護世界和平時犧牲了，當時世界動蕩不安，到處彌漫著戰爭的硝煙。現在的孩子，很難想象戰爭給人們帶來的災難，所以我就通過多媒體播放了一部戰爭的影片，定格于一個孩子哭嚎的場面作為導入，這一下就把學生帶入了戰爭中，讓學生去感受。個別學生看到這個畫面，都流出了傷心的眼淚，帶著這種悲痛的心情，再讓學生學習課文，就很輕松了，難點一下就攻破了。學生在讀課文時，我又配上了比較低緩的音樂《沉思曲》，學生邊讀邊抹淚，有些學生的嗓子都嘶啞了，在座的評委老師也流出了傷心的淚水，這節公開課上得非常成功。

五、尊重每一位學生，讓學生在關愛中學習

熱愛學生，平等地對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意每個學生的一言一行，因材施教，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與適當的學習，發揮他們的特長優勢。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績好的學生回答些深奧的、帶有哲理的問題。而對于較差的學生則讓其回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常做出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒！”、“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”、“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步，由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能找到適合本班學生特點的教學方法，充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學更加實效。