如何提高學生的批判性思維能力

批判性思維是人們對所學知識的真實性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據和評價等進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策的思維認知過程。近年來，西方教育界越來越重視學生批判性思維能力的培養，批判性思維被看作是學習的一個不可分割的成分，可與問題解決并列為思維的兩大基本技能，因此增強學生的批判性思維應該成為學校教育的關鍵目標之一，應該把它放在教改的重要位置上。那么，如何提高中學生的批判性思維能力呢？

一、科學史教育，樹立批判意識

顧頡剛先生說：“懷疑批判不僅僅是消極方面辨妄去妄的必要步驟，也是積極方面建設新學說啟迪新發明的必要條件。”從這個角度看，懷疑批判精神是一個人積極的、富有建設性的心理特質，有了這種特質，便有了顛覆既成定論的可能，有了這種可能便也有了新創造、新發現的可能。

哥白尼正是因為懷疑歐多克斯、亞里士多德、托勒密的地心說，才提出了日心說，出版了《天體運行》一書；伽利略正是由于懷疑亞里士多德的力學理論，才進行了比薩斜塔實驗，從而證明了物體下落的速度與物體的重量無關；達爾文不質疑上帝，就不會有《物種起源》；袁隆平不質疑水稻不能單性繁殖的定論，就不會有雜交水稻的出現……從科學發展史上看，人們對自然認識的提高無不和人們的批判性思維有關，事實上，就是因為人們敢于對以前的知識、結論的正確性產生懷疑和批判，對它們孜孜以求地探索求證、去粗存精、去偽存真，由現象到本質地認識自然規律，才推動了人們認識的提高和科學的進步。

人們對原子結構的認識過程也充分表明：人們的理性認識就是在質疑、批判、提高，再質疑、再批判、再提高中螺旋式上升的。湯姆生、盧瑟福、玻爾等幾位科學家都是諾貝爾科學獎獲得者，他們勇于懷疑科學上的“定論”，不迷信權威，孜孜以求地探索求證，使人們獲得了原子結構的科學認識。元素周期表的發明也說明了人們的認識就是在懷疑、批判和探究的過程中得以提高和發展的。這類事例不勝枚舉，科學發展史一次又一次告訴我們，誰不迷信權威，敢于與傳統觀念決裂，敢于提出新問題、新思想、新方法、新見解，誰就能做出創造性的發現。

二、挑戰權威，鼓足批判勇氣

充分利用各種教學資源，進行批判性思維教學。特別是針對教材和課文中的問題，因其影響大，容易誤人子弟，更應該認真對待，樹立挑戰權威的勇氣和信心。

例如，教郁達夫的《故都的秋》一文時，可以讓學生思考：文中“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”一句是否是病句？經學生研討，一致認為是病句，典型的動賓搭配不當：“感出……觸覺”，應改為：“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只有一點點極微細極柔軟的感覺。”從這一錯例中啟發學生，不要迷信名家、權威，從而樹立了批判的信心和勇氣。

有學生認為老舍的《想北平》中“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。”一句有問題，他認為“杜鵑啼血”是一個典故，它與痛苦、思念相關連，作者用它與俊偉相搭配，是一種明顯的失誤，可改為“啼出對北平的相思”。就很有道理，語文教師要給予肯定。

為進一步樹立學生挑戰權威的勇氣和信心，可以師生一起對“蘇教版教材寫作指導是否合理”進行大研討大探究，并讓學生將人教版教材與蘇教版教材中的寫作指導作對比，經過近一個月的自由討論，最后得出結論：蘇教版寫作指導安排隨性、散漫，缺乏系統、序列，讓作文教學難以操作。下面是蘇教版的寫作指導安排：

必修一：激活我們的詩情（激活情感在詩歌創作中的作用）；鮮明的觀點是議論文的靈魂；夾敘夾議，枝繁葉茂；寫難狀之景如在目前。

必修二：用墨如潑與惜墨如金（詳略安排）；恰當選用敘述的角度；準確、及時與便捷（消息與通訊的寫作）；看好處，說門道（鑒賞文的寫作）。

必修三：生成詩歌的意象（如何寫詩歌）；寫出人物鮮明的個性；為觀點提供有力的支撐。

必修四：讓說理更令人信服；要有描寫意識；文學短評的寫作；演講稿，寫給聽眾。

必修五：說明要說得清楚明白；寫出你的真情實感；學會分析；讓你的認識更加深刻。

寫作指導特別是不同文體寫作指導，要求相關寫作技術知識的系統性和寫作技術指導的延續性。蘇教版的寫作指導明顯呈無序編排，逮誰說誰，東一榔頭、西一杠頭，不成系統、序列。也有個別學生認為合理，是按專題來指導寫作的。

同一文體寫作指導跨越多本教材，教學操作相當困難。如對議論文的寫作指導，必修一第二個寫作指導是“鮮明的觀點是議論文的靈魂”；必修二第四個寫作指導是“看好處，說門道（鑒賞文的寫作）”；必修三第三個寫作指導是“為觀點提供有力的支撐”；必修四第一個寫作指導是“讓說理更令人信服”；必修五第三個寫作指導是“學會分析”。一種文體的系統寫作指導竟然跨越五本書，縱貫高一、高二兩學年，且中間間雜敘事、描寫、文學短評等其他文體的寫作指導。如必修三，詩歌寫作→寫出人物的個性→為觀點提供支撐；再如必修四，學會說理→如何描寫→文學短評寫作→演講稿寫作。這種安排實在讓教師、學生找不著方向。這種緊隨專題思想內涵的寫作指導編排，讓教師對一種寫作文體的寫作指導時斷時續，極不系統，極不連貫；讓學生對同一寫作文體的訓練常常是浮光掠影，甚至是支離破碎。

通過這一活動，培養了學生比較求證的科學素養。批判要言之有物，注意批判的真實性，事實勝于雄辯，不唯權威，只唯事實，樹立了批判的信心和勇氣。

三、運用多種手段，提高批判性思維能力

傳統的教育思想和教學方法，可以說是一種封閉型的。教育內容是固定的、僵化的，教育的任務就是灌輸這些內容，不能稍加發揮，不能問為什么，更不能懷疑，考試按固定的內容和格式照答就行，把學生引導到追求高分數的道路上去。這種教育思想和教學方法培養出來的“人才”，只能是“唯書”、“唯上”，必然缺乏創造性和進取精神。學生長期受這種教育，往往思想僵化，思維懶惰，從來不愿也不會有自己的思考，更不用說懷疑和質疑書本、師長了。語文教師要讓學生明白，任何人都不可能窮盡真理，更不可能壟斷真理。學生的任務當然是學習，但學習的最終目的還在于發展和創造。如果都拜倒在書本權威腳下而不敢越雷池一步，那科學就終結了，歷史就停止了，文明就消失了。

新的教育觀要求以人為本，注重學生個性的發展和科學素養的提高，注重運用啟發式、探究式等優秀的教學方式進行教學，這無疑非常有利于學生批判性思維能力的提高。作為教師要積極創造條件允許學生自主探究，允許學生表達和提出自己的思想、觀點、方法，哪怕是一些幼稚的想法。

在講關漢卿《竇娥冤》時，一名學生突然提出：“第三樁誓愿”這個情節不符合竇娥的性格特點。他說竇娥本質是善良的，官吏嚴刑逼供她不屈服，當官吏拷打蔡婆，她怕蔡婆慘死刑杖下，便說“休打我婆婆，情愿我招了罷”。她把生留給別人，自己卻選擇了死亡。當竇娥被壓赴刑場時，首先想到的不是自己的不幸，而是怕婆婆看到自己披枷帶鎖赴刑場而傷心，可見她極其善良。這樣一個善良的人，臨死前會發出“亢旱三年”的誓愿嗎？她自己來自社會底層，她難道不知道楚州亢旱三年的后果嗎？所以他認為這個情節與竇娥性格不合。學生講得很有道理，有根有據。語文教師應該表揚他。

總之，學生針對教師講述的內容或問題提出不同的觀點、想法或見解，表明了學生是真正用心思考了，說明學生存在迷惑進而質疑甚至進行了批判，這實際上是學生批判性思維提高的表現。要知道向教師表述觀點、想法或見解，學生需要非常大的勇氣和信心，這中間有激烈的思想斗爭，有肯定有否定、有繼承還有揚棄，這不正是語文教育孜孜以求的教學效果嗎？學生批判性思維能力的提高需要教師精心的呵護和培育，需要教師積極地引導、幫助和支持。

作者單位：江蘇省徐州市第一中學（221100）