作文要有人情味兒

中學(xué)生作文，技巧和形式固然重要，但更重要的是有“情”。學(xué)生平時(shí)作文雖然寫的內(nèi)容還算充實(shí)，但是缺乏情感的內(nèi)核，因此沒有感人的力量。

情是一個(gè)永恒的話題，它涵蓋面廣，如親情、友情、師生情、家鄉(xiāng)情、愛國情等等。從高考作文命題趨勢分析，緊扣生活，突出對(duì)情感的感受與追求，已經(jīng)成為熱點(diǎn)，不少考題還明確提示“要有真情實(shí)感”，考試得高分的作文也都能做到以情感人。飽含真情的文章才能打動(dòng)人。

如唐代詩人孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣；臨行密密縫，意恐遲遲歸。”又如朱自清先生的《背影》記敘多年前父親在浦口車站送他乘火車北上讀書的情景，文章不長，只一千多字，寫得非常平樸，但時(shí)時(shí)處處流露著動(dòng)人的情感：父子間深厚的感情，父親對(duì)兒子無微不至的關(guān)愛和兒子對(duì)父親的百般懷念。作者對(duì)父親的關(guān)愛非常感激，情抑于中，訴之于筆，外化的便是這充滿感情的文章。孫犁的《亡人逸事》從夫妻四十年的風(fēng)雨年華中，擇取了幾個(gè)鏤心刻骨的片斷，寫得那樣真摯而深沉，充滿著幸福的懷戀、含淚的贊頌和貼心的撫慰，如“明月的照臨，清風(fēng)的吹拂”，給人以久遠(yuǎn)的回味。這些詩文都感情深沉蘊(yùn)藉，彈撥著讀者的心弦，使人產(chǎn)生震撼和共鳴。

2013屆鹽城市高三第一次調(diào)研考試作文是以“情理之間”為題，寫一篇不少于800字的文章。該題是一個(gè)關(guān)系型的作文題，但是，很多學(xué)生寫的是拒絕賄賂的素材，寫法理與人情的矛盾沖突，最終結(jié)果是法理戰(zhàn)勝了人情。作文的選材立意應(yīng)該說是符合關(guān)系型題目的要求的，但是讀起來明顯缺了點(diǎn)人情味兒。學(xué)生一般是這樣寫的，自己當(dāng)上了公安局長，村子里一位熟人的兒子犯了罪，拎著大包小包的東西找上門來求情，然后進(jìn)行一點(diǎn)心理描寫，寫自己內(nèi)心的掙扎，兩個(gè)小人在打架之類的內(nèi)容，看到人家送的禮物特別想收下，但是看到墻上“為人民服務(wù)”的標(biāo)語，又猶豫了，最后義正辭嚴(yán)地把人家拒絕于門外，熟人的兒子被依法判刑，以體現(xiàn)自己的正義。

作文題目為《情理之間》，在“情”與“理”的矛盾沖突上，對(duì)“情”的一面，其實(shí)還可以再進(jìn)一步地渲染，不能只停留在大包小包的禮物上，這個(gè)抉擇沒有那么痛苦糾結(jié)，可以發(fā)揮想象，那個(gè)熟人和“我”之間到底有什么恩情。有學(xué)生說可以這樣寫：“我”小的時(shí)候就失去了父親，家里的錢都給父親治病用光了，“我”連學(xué)費(fèi)也交不上，甚至父親落葬的錢也沒有，是村長（熟人）發(fā)動(dòng)全村子的人捐款，“我”才能繼續(xù)學(xué)業(yè)。“我”好學(xué)上進(jìn)，后來考上了大學(xué)，又是村長自己拿出了幾千元錢加上村民的捐款，順利地實(shí)現(xiàn)了“我”的大學(xué)夢。“我”發(fā)誓要好好報(bào)答恩人。文章添加了這樣的情節(jié)之后，“情”味兒就更濃了，“我”內(nèi)心的掙扎矛盾就會(huì)真實(shí)自然了。在內(nèi)心的掙扎這一塊，學(xué)生認(rèn)為也可以添加一個(gè)情節(jié)，比如說，東西放在桌子上，村長就走了，“我”很是矛盾，作為一個(gè)公安局長，本來就是要除邪懲惡的啊，只是該如何向村長開口呢，當(dāng)“我”苦悶之時(shí)，媽媽從老家打來電話，對(duì)我說：“兒子，做人不要忘恩負(fù)義啊！”“我”又一次陷入矛盾之中……這樣修改之后，文章就多了一點(diǎn)波折，“情”與“理”的沖突更尖銳了，也更切合題目了。

但是，這樣的結(jié)尾也顯得很沒有人情味兒，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，“我”到底是如何向村長交待的呢？有學(xué)生說可以在“我”和村長被判刑的兒子身上做文章，“我”經(jīng)常去監(jiān)獄里看望他，教育他好好改造，爭取減刑，出獄之后還幫助他找到了一份工作，這樣的結(jié)尾跟原來的構(gòu)思相比，確實(shí)多了點(diǎn)人情味兒，但情節(jié)稍顯冗長，處理不好的話，可能會(huì)平鋪直敘，淡而無味。能否在“我”與村長方面做文章，學(xué)生繼續(xù)思考，認(rèn)為可以這樣設(shè)計(jì)：逢年過節(jié)的時(shí)候，“我”提著大包小包的禮物到村長家去，看看他，陪他喝喝酒，聊聊天，村長最終被打動(dòng)了，理解了“我”的做法。學(xué)生的這一思路，情節(jié)短小，卻很真實(shí)，使文章中的“我”充滿了人情味兒，“我”既是一個(gè)充滿正義的局長，又是一個(gè)重情重義的漢子，既有情又有理，這樣寫來就更切合題目《情理之間》了。

劉勰在《文心雕龍》中說“繁彩寡情，味之必厭”。沒有情感，就沒有文學(xué)。對(duì)于整個(gè)文學(xué)創(chuàng)作是這樣，對(duì)于學(xué)生寫作文也是這樣。在中學(xué)語文教學(xué)中，我們同樣可以說，沒有情感，就沒有中學(xué)生的作文。情感在中學(xué)生作文中，不僅對(duì)某一篇作文的質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用，而且對(duì)學(xué)生以后的“為人”和“作文”也起著決定性的作用。任何語言文字如果失去情感的支撐，都會(huì)變得索然無味，蒼白無力。文貴有情，優(yōu)秀的作品都是以情感人的，美的情感是人與人之間相互聯(lián)系的橋梁，動(dòng)人的情感是人類心靈的相互碰撞，如山間的清泉，如冬日的暖陽，如夏天的涼風(fēng)。

文如其人，一個(gè)在生活中情感缺乏、麻木遲鈍的人，他的作文自然不會(huì)情感豐富。只有關(guān)注生活，細(xì)心觀察生活，做個(gè)生活中的有心人，才能在作文中表達(dá)自己對(duì)生活的感悟。中學(xué)生作文情感缺失的主要原因在于沒有關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自然，關(guān)注他人，關(guān)注自身，關(guān)注人類。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作提出的要求是：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”在平時(shí)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考自然、思考社會(huì)、思考人生。

葉圣陶先生說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”教師在教學(xué)實(shí)踐中要不懈探索，以期有效克服學(xué)生思維能力的隨意、盲目、無序、低效和淺薄，讓學(xué)生變得能思考、好思考和善思考。要寫出好文章，就必須做一個(gè)“多情善感”的人，寫“真情實(shí)感”的文章。“多情”即情感豐富，是觀察思考的延伸，是生活積淀的內(nèi)化；“善感”即善于思考，由此及彼，由表及里，是觀察入微、入迷的結(jié)果。在學(xué)習(xí)中，只要我們用自己的感情來領(lǐng)悟這個(gè)世界，來寫作文，就一定能寫好。我們要著力提高用心觀察生活的意識(shí)，去感受生活中的真情，從而做生活的“有心人”、“有情人”。教師應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生寫真人、敘真事、抒真情。好的文章其實(shí)多是一揮而就，感情噴薄時(shí)，文字就不斷涌出筆端。

語文教師應(yīng)善于利用語文教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，用情感去影響學(xué)生的思想及行為。借助教材的感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的情感積累，將文章情感化為自我情感，從而幫助他們形成穩(wěn)定的情緒、健康的情感，最終促使其構(gòu)建完善的人格。

作者單位：江蘇省黃橋中學(xué)（225411）