淺論學生主體參與能力的培養

《新課程標準》指出：“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”可見，改變學生的學習方式，已經是新課程改革的重要目標之一。新課程理念確立了學生是學習的主人，是語文教學中必須充分發揮和調動其積極性的學習主體，因此，在高三語文教學中，教師應注意培養學生的主體參與意識，有意識地引導他們自主研究，總結規律，探究難點，并通過小組合作的方式加以解決，從而達到知識共享、高效學習的目的。

一、自主研究、自行總結

1.學生自主研究試題，明確考綱考察內容

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。與其被動地向學生灌輸知識，講解高考題，不如發動學生，讓他們自行研究，自行解決。所謂“知己知彼，百戰不殆”。學生只有了解了考綱考察內容，才會有的放矢。在高三開學初，把研究高考題的任務布置給學生。學生通過研究近三年的海南、寧夏等新課改區的試卷，結合新考綱內容，熟知了試卷出題模式、各個板塊的所占分值、試題趨勢走向等等。學生通過試卷分析揣測命題者的意圖，雖然理解可能較為淺顯，不如教師分析得透徹深入，但畢竟是他們自己做出的對試題的歸納總結。以命題者的身份來思考分析，是實踐中得來的經驗，感受自然要深刻得多。教師如果在此基礎上加以指導，稍加點撥，便可取得很好的效果。

2.對學習過的知識點，自行積累歸納整理

高三學生的誤區在于只知道一味地做題，埋首于題海中，不知道加以總結，“只見樹木，不見森林”，既費時又耗力，做不到高效學習。語文知識點相對瑣碎，需要記憶的東西多，必須要細心、有耐心。教師可在高三教學中有計劃地培養學生自主積累、歸納整理相關知識點的意識。

例如，文言文的學習，除了要求學生多讀、多背、多做題之外，還要讓學生學會歸納積累。如一些重點實詞，要求學生先查閱《古代漢語字典》，明確它們的特定含義及相關文言例子，把它們記錄下來，總結在一起，文言句式、文學常識也是如此。如此日積月累，積少成多，經常翻閱，時時復習，學生熟記了一些重點實詞的含義，了解了句式變化的特點，掃清了閱讀障礙，閱讀起古文來自然就不費力了。發動學生自行積累總結，遠比教師總結出120個實詞的含義，印成資料發給他們看要高效得多。所以在語文教學中，教師要多想辦法，調動學生自主研究的積極性，學生自己積累總結的東西會倍加珍惜的，教師既省力又達到了高效的目的，一舉兩得，何樂而不為呢？

二、合作學習，資源共享

語文教學中，教師要善于創設條件，給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協作，共同參與學習活動；讓學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂；讓學生在充滿合作機會的群體中，自主地探索，獲得知識。

1.采取小組合作的形式進行古詩鑒賞學習

古詩鑒賞是語文教學中的一個難點，教師講解了意象特征、意境特點、表現手法，又有詩歌類別、常見題型分析等等，印發了許多資料，學生卻一頭霧水，無所適從。針對這種情況，除了督促學生多讀、多背古詩詞，增強文化底蘊之外，還應采取小組合作研究詩歌的方法。

在古詩鑒賞的知識要點講解完畢后，讓學生自由結合，4—6人為一組，先確定本組所研究的詩歌類別（邊塞詩、離別詩、詠史懷古詩、山水田園詩等）。然后各小組成員開會研究，明確本小組所研究詩歌的重點、研究步驟、每個成員的具體分工等。有的同學課下查閱資料，搬出《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》作為佐證；有的同學精心設計，特意制作成課件進行展示；有的同學就小組研究中出現的問題，及時和老師、同學進行探討質疑，解決問題的同時提高了自學能力。每個小組把研究成果形成文字加以展示，并選出中心發言人介紹小組研究情況。成果展示會上，學生熱情高漲，紛紛登臺發言，每個小組都不甘人后，交出了一份令人滿意的答卷。最后把各小組的研究成果裝訂成冊，建議在全班交流傳閱，資源共享。

2.集思廣議，合作收集整理作文素材

作文教學是語文教學中必不可少的組成部分，在學生的主體性發展中，作文教學占據著十分重要的地位。作文教學應立足于促進學生的發展，重視學生的主體參與能力，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能。近幾年作文命題多和社會實際相結合，注重思辨性，考察學生對生活的感受和體驗。

教師在日常作文教學時，應引導學生多關心國家大事，閱讀《中國青年報》、《看天下》等報紙刊物，收看《新聞聯播》、《焦點訪談》等欄目，了解社會現實，多留心收集現實中的作文素材。并且注重培養學生的合作意識，要求學生集思廣益，將搜集到的作文素材資源共享，每節課前請兩位學生向大家展示所收集到的作文素材。采取合作收集、整理作文素材的形式，開闊了學生眼界，擴大了知識面。

三、創新發展、主動參與

1.形式上創新，師生角色進行轉化

學生由原來的被動接受者轉化為主動參與

者；教師由原來的主體地位轉化為學生中平等的一員。比如講《論語》時，由學生挑選自己感興趣的一則來進行講解，學生課下查找資料，探討疑點，課外拓展，認真備課。學生早已厭倦了“老師講解——學生接受”的單一模式，對這種新的學習形式表現出極大的熱情，各抒己見，相互探討，進行思想火花的激烈碰撞，精神世界的自由交流。課堂真正成為學生為主體的課堂，成為學生最向往的地方，成為學生釋放渾身能量、求知創新的最佳地方。

2.內容上創新，多種形式提高寫作能力

作文是語文的半壁江山，六十分的比重使教師和學生都不敢有絲毫懈怠。以往作文教學模式單一，由教師布置一道作文題，限定學生在規定時間內完成，極大束縛了學生的創作自由。為了激發學生的寫作欲望，可以嘗試一些新的方法，比如擬一些自由度較大的作文題，如“讓心靈在 中憩息”、“站在 的門口”等，不給命題特殊限制，使學生寫作相對自由。再比如，讓學生自己出一些作文題，由學生斟酌，選擇自己感興趣、有話可說的一道題來構思行文。還可以不拘泥于記敘文、議論文的寫作文體，在學習文言文時讓學生用文言文形式給自己寫篇小傳；在學習古詩鑒賞時，引導學生嘗試寫作古詩。如教師講解送別詩后，明確了詩歌是詩人自由表達情感的需要，可以引導高三學生在離別時以寫詩的形式代替寫贈言。

著名教育家陶行知先生說過：“教育的最終目的在學生自學自勵。”學生主體性的發揮是師者“傳道授業”的前提。語文教師應轉變觀念，有意識地在課堂教學中運用各種策略，培養學生自主研究、合作分享、發展創新的能力，只有這樣，語文課堂才能煥發出生機和活力，成為真正培養學生自主學習能力的課堂。

作者單位：河南省許昌高級中學（461000）