如何提升高中生的寫作能力

寫作能力是學生能力培養(yǎng)的重要方面，同時也是衡量學生能力高低的重要尺度。中學語文教師要發(fā)揮教學的主導作用和學生的主體作用，積極采取措施，對高中生進行寫作能力培養(yǎng)，不斷提高他們的寫作水平。

一、關(guān)注現(xiàn)實生活

朱熹曾經(jīng)寫過一句很有名的詩，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。豐富的現(xiàn)實生活是寫作的真正源泉。經(jīng)過小學和初中的學習，高中生已具備了一定的語文功底，他們也開始有了自我覺醒、獨立思考的意識和能力。作為語文教師要因勢利導，使學生從“兩耳不聞窗外事，一心只作考試題”的不良現(xiàn)狀中走出來，引導他們關(guān)心國家、社會、家庭、親人和自己的發(fā)展，積極主動地關(guān)注現(xiàn)實生活，廣泛了解社會生活的各個方面，在紛繁的事物、眾多的人物、多元的價值中選擇自己感興趣的人、事進行觀察、學習、思考。語文教師應(yīng)引導學生運用所學的知識，學會運用書信與他人交流，表達自己的思想感情。要保護和運用好他們的好奇心，引導他們對身邊的事物進行觀察，通過觀察感受平凡中的不凡。要引導他們關(guān)注社會熱點問題，搜集資料，歸納整理并進行分析評判。要通過課前三分鐘演講、社會熱點問題大家談、我最拿手的作品展示、我給社會問題開良方等活動，激發(fā)學生的寫作熱情，形成我手寫我口的良好氛圍。

二、深挖語文教材

教材選取的篇章大多是名家名作，是各種文體的典型例文，是教師與學生進行思想交流的重要載體。語文教師要充分利用教材這一資源培養(yǎng)學生的寫作能力。不僅要通過教材使學生掌握文體、字詞、好句、好段、結(jié)構(gòu)、層次、主要內(nèi)容，而且還要對教材進行深度開挖。要激發(fā)學生的創(chuàng)造活力，引導通過添加情節(jié)，將短的故事延長，將故事改編成小品，將詩歌寫成散文。比如魯迅的作品，學生學了好多，但對于現(xiàn)實中的魯迅長什么樣，做事有什么習慣，卻知道得不多，教師可引導學生對心目中的魯迅形象進行描述。要引導學生擴充補白，針對《項鏈》中的瑪?shù)贍柕碌弥獙嵡楹蟮膹?fù)雜心情或隨后發(fā)生的事情可以組織學生進行描寫或續(xù)寫。引導學生進行評價，學完《孔雀東南飛》后，要組織學生及時對人物進行分析評價。對疑點進行探討，《項鏈》中瑪?shù)贍柕掳l(fā)現(xiàn)項鏈丟失，她的丈夫為什么會心甘情愿地與她一起吃苦進行償還呢？對這一問題我們也可以組織學生進行探討。

三、掌握寫作方法

文章是千百年來人們傳授知識、表達思想和感情的工具。為駕馭好這一工具，我們的先輩積極嘗試，形成了一系列好的方法，好學深研的人們還進行了總結(jié)，如各種文體的寫法等等。語文教師要根據(jù)教學大綱的規(guī)定，教會學生基本的寫作方法，使學生明白各種文體的基本要素和基本寫法。不僅會識別判斷，而且能夠熟練運用。實用文要掌握基本的格式。記敘文要知道六要素是什么，知道倒敘、插敘的好處，描寫的方法主要有哪些。說明文要掌握說明文的類型及說明的基本方法。議論文要知道什么是論點、論據(jù)。散文要知道什么是形散神聚。小說要知道什么是人物、情節(jié)。詩歌要知道什么是意象、意境。要引導學生積極進行比較，從中掌握要領(lǐng)。要鼓勵學生進行模仿。

古代寫史的基本方法主要有兩種，一個是紀傳體，一個是編年體。大家都在按照這兩個方法編寫歷史，這充分說明了好的方法要模仿、要繼承，要將古今中外積累的好方法努力變成自己的東西。郭沫若《天上的街市》展示了他想象中天街的樣子，魯迅先生的《一件小事》毫不掩飾地露出了自己的“小”字。這些文章學完后，我們都可以讓學生進行模仿。教師要根據(jù)學生的喜好積極推薦可供參考的樣板。寫一個地方的景色，可以從時段分層次寫，也可從不同的方位寫；寫人可以從外貌、行為、語言、表情等方面寫，也可以從做事、做人、對己、對他人等方面寫，這樣就不會出現(xiàn)沒有話說的情況。

四、多種能力并重

寫作能力是語文能力的重要方面，但它不是孤立存在的，是與聽、說、讀、誦、背、思等緊密相連的。在口為語，在書為文。能夠?qū)懗鰜恚f明有積累。豐富學生的寫作積累，就要鼓勵學生多聽、多說、多讀、多記、多思。俗話說：說者無意，聽者有心。意思是聽的人對說話人的話，結(jié)合實際進行了分析加工。作為教師要積極鼓勵學生聽，可通過組織聽廣播劇、新聞播報或有意識地放錄音，限定時間，讓學生判斷說話人的語境態(tài)度、下一步要做的事等等，培養(yǎng)學生通過聽覺接受信息的能力。要鼓勵學生對感興趣的事進行敘述和復(fù)述，提高學生運用語言的能力。

例如，學習《雷雨》，可組織學生分角色朗讀，使學生從中感受到語言的奇妙。要組織學生對小說、故事中的人物進行評述，讓他們說出他們的判斷和理由。要組織學生互評，讓他們說出自己的觀點與理由，真正將語文教學變成促進學生觀察、閱讀、思考、表達、鑒賞的過程。要引導學生進行創(chuàng)新。不要一寫教師，就是一副眼鏡、一套中山裝。要注意觀察當代的教師，不僅要掌握他們在課堂上“激揚文字”的風采，而且還要掌握他們在運動場上的情況；不僅要掌握他們的工作，而且要觀察他們的生活、學習等。讓學生感覺到寫作難的不是沒有素材，難的是如何把握角度，寫出與眾不同的個性。

五、推動教學考試改革

語文教學是傳統(tǒng)的教學內(nèi)容。新中國成立以來，我國教育長足發(fā)展，教育資源傳播的渠道和方式越來越多，學生總體素質(zhì)越來越高；但認真分析，除教學內(nèi)容變化大外，教學方式方法和考試的模式變化不大。“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根”的狀況已不能夠適應(yīng)目前國家建設(shè)對多方面人才的需要和學生全面發(fā)展的需要，必須積極進行改革。教師要積極促進教育教學方式方法的改革，改變滿堂灌的教學模式，采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，發(fā)揮音訊視頻的作用。要積極組織動員學生參與到教學中來，注重學生在教學過程中的主導作用。要積極促進社會教育資源整合，服務(wù)教學，促進新的時代條件下的學生教育勞動實踐基地建設(shè)，推動學生與現(xiàn)實社會接觸，在豐富的現(xiàn)實生活、工作中增長見識，磨練意志，陶冶情操，提高認識。要改革考試的模式，積極采取多種方式，測評學生的寫作能力。特別是要認真研究解決目前存在的一文決勝負、一考定終身的不合理制度，使語文能力特別是寫作能力的教學考試更加科學。

提升高中生的寫作能力是高中語文教學要達到的重要目標。只要教師不放棄，切實發(fā)揮主導作用，積極引導學生實踐，寫作能力的培養(yǎng)一定能取得巨大的進步。

本文系甘肅省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“高中語文教學中學生能力發(fā)展的研究”研究成果，課題編號：GS（2010）G0561

作者單位：甘肅省酒泉市實驗中學（735000）