高中語文作文教學實踐研究

雖然作文是學生從小學起就反復練習的項目，但是很多學生仍然聞“文”色變，甚至因為作文而對語文學習喪失興趣和信心。語文高考試卷中，大多數省份的作文題是60分，更有少數省份是70分，占了整個卷面分數的40%以上。所以，高中語文學習的重點即高考語文取勝的關鍵就是寫好作文。寫作可分為積累、構思、表達、修改四個步驟，教師可根據這四個步驟指導學生，提高學生的寫作能力。

一、積累

很多學生對寫作文很反感甚至恐懼，因為他們拿到題目之后根本無從下手，沒有什么可寫的。但是有些寫作能力強的學生卻能在看到題目后思如泉涌，一氣呵成。原因很簡單，是學生平常的積累多少決定的。正如荀子在《勸學》篇中寫到的“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河”一樣，想要妙筆生花，長時間的積累必不可少。這需要學生廣泛閱讀和增強觀察能力。俗話說“腹有詩書氣自華”，學生廣泛的閱讀不僅能積累寫作素材，甚至對整個語文素養的提高都大有益處。詩圣杜甫不也說“讀書破萬卷，下筆如有神”嗎？

但是，中學生課業負擔重，進行課外閱讀的時間少之又少。再加上不少中學生對語文學科不重視，廣泛的課外閱讀更是一句空話。所以，教師在平常課本教學時，可以回歸課本，強調課本上的各種素材，使學生加強對課本的印象，并能靈活運用。也可以每周固定幾節課作為閱讀課，允許學生自由進行有益于提高寫作能力的課外閱讀。但是有些學生為了積累，對一些滿分作文盲目背誦，導致寫作過程中背過的篇目在腦海中反復出現，禁錮了思維。所以積累也要注意靈活性。鍛煉學生的觀察能力也是積累的另一個途徑。“生活從不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”。其實身邊每天都有大大小小的感動，如果學生能將親身經歷的事例作為素材寫入作文，往往比一些名人軼事更能引起共鳴，當然也更容易得到閱卷教師的加分。所以，在積累這一階段，廣泛閱讀和鍛煉出一雙善于發現美的眼睛都很重要。

二、構思

構思是寫作前對整篇文章的主題、結構、體裁、素材的取舍、風格的選擇等問題的思考和謀劃。構思決定了這些文章最重要的一些問題。如果一篇文章文采斐然、語言華麗，但是構思平平，仍不能算是一篇好作文。構思的重點在于創新。

在高考中，沒有創新的作文根本無法引起早已審美疲勞的閱卷教師的注意。不少高考滿分作文并非辭藻華麗，字字珠璣，卻因為其巧妙的構思贏得滿堂喝彩。例如2006年河南高考滿分作文《兩封信》就運用了一問一答的書信體裁，形式新穎，很自然地從千萬高考作文中脫穎而出。所以鍛煉學生在寫作中的創新能力是構思這一階段的重要內容。很多教師為了讓學生更容易理解，給學生固定了總分總、三段式等結構。學生只能在這個固定的結構中發揮，大大限制了創新能力。語文教師可以引導學生從典型的文章總結一些經驗和教訓。比如讓學生從一些比較平凡的文章中做一些重新構思的訓練，使其出彩，使學生打破慣性思維和固定文章模式。

創新并非脫離一切，天馬行空，不然離題萬里就得不償失了，相信這也是教師給學生固定結構的原因。“如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩上。”牛頓這句話說出了創新的方法：在借鑒基礎上加入自己的想法。在前期豐富的積累上加入自己的理解，而不是思維定勢；讓人耳目一新，產生共鳴而不認為是牽強附會，便是成功的創新。

三、表達

表達能力即語言表達能力，是指在口頭語言及書面語言的使用過程中運用字、詞、句、段的能力。表達能力在寫作中自然是指書面語言，在寫作中顯得尤為重要。比如很多人有著相當豐富的生活閱歷和知識，但是他們卻沒有成為成功的作家，原因莫過于此。

首先，表達準確、沒有語病是最基本的要求。這一點需要教師引導學生多做朗讀練習，以增強學生的語感，培養學生對文字的靈敏度。其次，語言的修辭。運用多種修辭手法使語言生動優美。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，如果有著豐富的好句積累，在文章中引用詩詞名句或名人名言會使文章更出彩。表達方式也是另一個需要重視的方面。常見的表達方式有敘事、描寫、議論、說明、抒情等。不同的表達方式有不同的效果，如敘事順序有順敘、倒敘、插敘。不同的材料適用于不同的敘述順序，有時倒敘能夠讓文章更有吸引力，而插敘讓敘述更加清晰。敘事又有不同的視角，也就是人稱，有時第一人稱敘述更易抒發情感，第二人稱使文章更富有親切感，而第三人稱增強了文章的可信性。教師可在平時訓練時讓學生應用不同表達方式進行片段寫作練習，讓學生嘗試不同表達方式的效果。

四、修改

修改是寫作的最后一步。這一步驟極易被人忽略，但是修改在寫作中的作用卻是不可小覷的。比如海明威的中篇小說《老人與海》便是五易其稿所得，曹雪芹的《紅樓夢》經披閱十載才創造了清代小說的巔峰，這種例子不勝枚舉。

修改不僅要修改文章中用錯的詞句，更要反復推敲，仔細斟酌，才會有效。王安石一句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”流傳千古，其中這個“綠”字被廣為稱道。但是這個“綠”字在王安石創作時先后用了“到”、“過”、“入”、“滿”等十多個字，最后才選定了“綠”字。王安石這樣飽讀詩書的大文豪尚且反復推敲，更何況普通中學生。但是在考試中，受時間和卷面影響，學生能在有限時間內寫完作文已算不錯了，根本不可能完成修改這一步驟。但是，在平常訓練中，教師可以給學生一定時間對自己的文章或者其他人的文章進行修改，讓學生更加明白自己的不足之處。學生往往對自己發現的錯誤印象比較深刻，而且在相互修改過程中，通過在閱讀他人作文后寫下評語，還可以讓學生“擇其善者而從之，其不善者而改之”，從而達到更好的學習效果。修改完成后再讓學生根據其他學生給自己寫的評語，進行再創作，最后將再創作的文章和第一篇進行對比，總結經驗。

高中生的寫作能力參差不齊，所以教師不僅要從積累、構思、表達、修改這四個方面進行指導，還要根據學生的基礎因材施教，根據學生的薄弱環節進行有針對性的訓練。通過強化訓練，讓學生不再提筆犯難。當然，寫作是一個長期的學習和觀察的過程，除了這些方法外，還需要教師的耐心和學生的學習主動性。因此，教師應該調動學生的學習積極性，逐漸消除他們的恐懼反感心理，畢竟只有興趣才是最好的老師。學生對提高寫作能力有了強烈的期盼，教師再按上述方法指導，相信學生作文的進步是很有希望的。

作者單位：山東省莒南第一中學（276600）