關于蘇教版高中語文寫作教學序列的思考

蘇教版高中語文寫作教學序列鮮明地突出了學生的主體性，不像以文體訓練或以能力訓練為主線的序列那樣顯性，而是表現得更加內隱。其五個模塊的寫作觀是：你的生活很重要；獨立思考，善于發現；寫作也是對話；言之無文，行而不遠；人文情懷與公民意識。乍一看，五種寫作觀的確不在同一層面上，一會說要觀察，一會說要思考，一會說要注意寫作對象，一會講要有文采，一會又講要有情懷。與以往的教學序列相比，這種順序的確更難理解，也更難操作。雖然審題、立意、選材、布局謀篇、語言運用這樣的序列更容易教也更容易學，但這樣的序列教學，學生的主體性又從何說起？這正是蘇教版改革的初衷。

立足于學生的主體性，蘇教版把寫作當成一種富有個性的學習活動，看成一個“發現”的動態發展過程。基于這樣的認識，我們就不難發現蘇教版五個模塊寫作觀所體現出來的序列。這種序列以人的寫作能力的動態發展為主線，體現了人的寫作能力逐步提高的五個階段中最重要的五個方面，從而體現出教材的教育功能。

蘇教版教材引導學生關注自己的生活、觀察自己的生活、表現自己的生活。缺乏生活，恰恰是目前寫作的最大問題。蘇教版強調這一點正是看到了問題所在。當然，要能夠達到最終表現生活的目的，這當中需要學生具備多方面多層次的能力。有了這一步，模塊二提出了更高的要求，即要對自己的生活進行獨立思考，并能對生活有所發現。這一階段的關鍵在于獨立，它需要寫作主體能夠形成一種批判性思維能力，而不是對生活無動于衷，隨波逐流，人云亦云。這對于學生內在的精神成長是極有幫助的。有了模塊一和模塊二的精神底色，模塊三指導學生懂得寫作“是什么”，“為什么”而寫，它實際上是人與社會、人與自然、人與自我的一種溝通方式，明確了作文的聽眾，才有了寫作的目的和價值。在這里，寫作主體找到了傾訴的“對象”，也找到了寫作的“本體”。關注“為什么”寫，強調“對話”意識，實際上也是近年來作文教學研究的突出成果。模塊四則是對文章的語言及形式的打磨。模塊五提出寫作主體要有“人文情懷和公民意識”，這實際上是指導學生要有一定的精神境界，從而找到自己的精神坐標，真正地發現自我、實現自我，這正是寫作的最高追求。

因此，說蘇教版缺乏序列其實是某種程度上的誤解。但為什么會造成這種誤解呢？主要原因還是在于蘇教版高中語文教材對寫作教學客觀存在的體系性、序列性考慮不夠，因為教材的編寫畢竟是要面向教師面向學生的，它必須要有一種“顯性”的序列，即適合于教和學的序列。不管怎么說，《語文課程標準》的原則是教材應該遵守的，即：“教科書應突出語文課程的特點，要便于指導學生自學。內容確定和教學方法的選擇，都要有利于學生自主、合作與探究的學習，掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力。”蘇教版在這一方面的設計顯然沒有面向大多數的學生。

那么，如何完善蘇教版作文教學，使其更加科學化，更加具有教和學的普適性呢？筆者在教學中做了一些探索，總結如下：

第一，以“寫作觀”為總綱，循序漸進，明確教與學的中心內容。

“寫作觀”的編寫是蘇教版的一大亮點，對于它的價值我們應該有充分認識。因為只有這樣，我們才能真正利用它的內隱漸進的特征，給予學生階段性的成就感，并不斷向更高目標探尋，從而真正激發學生寫作的內在熱情。所以，我們在階段性教學的開始，一定要重點突出地向學生說明這一個階段的主要任務，為什么要這樣設置，它在整個作文能力習得的過程中處于什么樣的位置，這樣的設置為何能幫助學生提高寫作能力。在實踐中，我們提取的五個階段的關鍵詞是：生活——思考——對話——修飾——情懷。具體內涵上文已有說明，不再贅述。

第二，面向生活，讀寫結合，共同命題。

蘇教版的寫作實踐很大程度上依附于閱讀教學，而蘇教版閱讀教學以話題來組元的方式又帶有很大的隨意性，這就導致寫作實踐不能真正面向生活，失去了原本應有的靈活性。為了糾正這一點，我們是這樣安排的：一是強化寫作實踐板塊與閱讀教學內容的結合，在課堂充分探討的基礎上，讓學生自由選題，自由練筆，不在文體篇章上做過多要求。二是結合文體訓練階段目標，引導學生從多數同學共有的生活實踐中挖掘題材，討論并確定命題，進行寫作。教師可以從選修教材以及課外尋找范文作為示范。因為是大家共同選定的話題，學生在整個寫作過程中，參與度都非常高。

總之，蘇教版教材就是提倡自由度，提倡選擇性的。選擇的權力在這里不僅賦予了學生，而且也賦予了教師，教師完全可以根據學生學習的具體情況，在寫作觀的指導下，充分靈活地安排自己的作文教學。當然，完全指望教師的創造性也是不現實的，教材在單元教學的編寫上只有更好地考慮閱讀和寫作的關系，更好地組織單元的編寫結構，使它能夠更好地與“教學序列”銜接，才能對教學起到更好的指導作用。

作者單位：江蘇省如皋市第二中學（226500）