高中語文探究式課堂教學的四個轉變

《語文新課程標準》將探究式學習確定為語文基本的學習方式和教學方式之一，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念在中學語文教學領域迅速傳播，探究式教學很快成了語文教改的一道風景線。和傳統的知識型學習相比，語文探究式教學不管是在體現學生的主體地位、激發學生的語文學習興趣，還是在培養學生的語文能力和自主學習能力等方面都具有明顯的優勢。成功的探究式教學需要實現以下四個方面的轉變。

一、學生由被動到主動的角色轉變

語文探究式學習的核心是學生的自主學習。要培養學生自主學習的能力，首先要激活學生自主學習的意識。思想意識是人們實踐行動的基礎，也是學生學習行為的基礎。學生只有認識到研究性學習的重要意義，才可能主動參與到語文研究實踐活動中來，才能激發出學生學習的主動性和積極性。在進行語文探究式課堂教學的設計時，首先要考慮的是學生語文學習自主意識的培養，這樣才能讓學生的主體地位落到實處，才能使學生的角色由被動學習轉到主動學習。

傳統語文教學強調的是學生學習態度的端正，往往采取教師和家長督促、檢查、獎罰的管教辦法，以脅迫的方式使學生服從。學生的語文學習變得十分勉強，學生是為了自身之外的東西而學習，而不是為了自己的發展需要而學習，因而不能主動地參與語文教學過程。語文探究式教學是以學生自主學習為基礎，從自身的生活、學習需要出發而進行的研究活動，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的學習活動中，學生不僅要規劃自己的學習活動，還要在課題研究前自己尋找、整理資料，在活動中自我表現、自我發揮，在活動后自我總結、自我評價，極大地調動了學生學習的自主性和創新精神。

語文探究學習能力很大的一方面體現在學生對語文信息的搜集和整理能力。有了這種能力，學生學習就能更趨向于主動。語文探究式學習意在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和條件，讓學生通過主動的探究發現和體驗，學會對大量信息進行甄別、分類和篩選，從而提高語言能力、讀寫能力。語文探究式學習更關心學習過程中學生語文能力的發展，而不是只看結果。語文探究式學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力、特別是培養閱讀、寫作與文章思維的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習的關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。

二、教師從傳授到引導的角色轉變

實際上，學生自己組織的各種探究活動都離不開教師的引導和支持。教師的引導作用表現在把控研究活動的目的，掌握研究的方向，提供研究的環境，幫助學生進行研究的交流和總結。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后，引導的方式不宜直接明示，而應間接暗示。當學生在某個環節出現阻礙、困惑時，教師及時、適當的引導是必要的。語文探究式學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動是在教師“導演”和引導下完成的。因為探究式學習是以學習、生活中的某個問題為切入點，需要調動語文學科中許多的基本知識，這不僅要求教師在進行探究式教學設計時對語文知識有精深的了解，而且要熟悉常用的語文研究方法，還要熟悉當前語文、語言、文學等人文學科的前沿知識，這樣才能引導學生設計出適宜的問題情境和活動方案，進而引導學生進行科學研究活動。

語文探究式學習要求教師起到“導而弗牽，開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸式的主導作用。對于學生來說，最困難的是不知道如何選擇一個適合自己的課題，因此教師在進行設計時要重點考慮如何輔助學生選題。同時，注意引導學生寫出適合的設計方案。課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保探究式學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下內容：1.課題的提出。包括課題提出的背景、原因，課題主要概念的理解，研究的目的。2.開展研究采用的主要方法。3.開展課題研究的活動安排，具體到每一節課具體做什么。4.研究成果的形式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。

從語文研究課題看，絕大多數是以文獻為研究對象，文獻研究法和內容分析法是主要的研究方法。因而教師的引導還要注意給學生普及一些文獻的常識，讓學生了解文獻及文獻處理的一些基本知識。包括文獻的查詢、文獻的引述、文獻的參考等，這樣學生才能真正走向研究式學習的正軌。

三、教學空間從封閉到開放的轉變

以傳授知識為核心的語文教學，從書本到書本，從書本到作業；從問題到答案，從答案到問題，具有明顯的封閉性。語文探究式學習則呈現出開放的態勢。學生從問題的提出，到問題探尋的預設方案，到問題解決的過程，到最后的成果，是在一種動態、開放、主動、多元的環境中學習。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內容，它同時給學生提供了多元的獲取知識的方式和途徑。非組織的社會化語文活動將成為探究式學習的重要內容，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生不是為考試而學習語文，他們更多的是到社區、村落搜集民間故事，在網上發表自己的學術觀點，研究自己感興趣的問題。

四、學習形式從單一到多樣的轉變

傳統的語文教學，關注的是學生對語文知識的掌握，在學習形式上總是以接受和被動學習為主。而探究式學習是在一種自主、開放的體系之下展開的學習活動，所采取的方式也隨之豐富多樣，如查閱資料、整理資料、社會調查、專題采訪、合作學習、討論交流等。現代科技的發展帶有明顯的集成性，科技成果多是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要許多個體協同合作。設計探究式教學，還要考慮學生合作學習的途徑，因為探究與合作往往是形影相隨的，其目的是為每個學生都提供主動參與、自我表現的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供平臺。研究小組之間，可以進行互查、互評、互幫、互學等活動，調動學生合作解疑的積極性和主動性。

總之，新課標背景下，語文教師在探究式課堂教學設計與實踐中必須改變過去的觀念、方法、模式甚至角色，和學生一起創造出多元開放、共同學習、合作探索、自主發展的課堂。

作者單位：浙江省紹興市紹興縣越崎中學（312050）