試析語文課堂教學細節的處理

讓語文課堂充滿魅力的方式方法是豐富多樣的，但筆者以為處理好課堂教學中出現的諸多細節同樣能成就語文課的精彩，使課堂教學魅力十足。

一、教師要熱愛學生

肩負高中語文教學重任的教師多非等閑之輩，他們的語文課堂教學之所以能夠讓學生充滿活力的最起碼和最根本的一點是他們愛所有的學生，學生也漸漸地愛上了他們的語文課。 筆者曾經聽過這樣一個故事，一位臺灣教師到大陸來講學，準備上一堂課，在問及原任教師班級有多少學生后，他感到不安，其原因是他設計的問題比班級學生數少了一個。這顯然告訴我們他的想法是全班每個學生都要被關注到。如果我們也秉持這樣的理念，則可以處理好諸多的教學環節，讓細節生成諸多的精彩來。

課堂教學中來自于學生方面的細節有正面和反面的，有的令人感到意外。關于這一點我們無需感到驚訝，因為學生的所思所想、所作所為畢竟單純而無多大惡意。而對于課堂教學中出現的一些不利于良好價值觀念養成的語言，應當說也無傷大雅，如果能利用這些細節循循善誘，我們的學生則能向好的方面轉化。當教師做到了這些，要讓學生愛上語文課，還要做到前蘇聯教育家贊可夫所言明的那樣：“課本知識如果不經過教師心靈世界的加溫，那么課本知識傳授得越多，你的學生越變得冷漠，越無知?！彼哉f，教師的熱情和愛至關重要。

二、冷場“冷”處理

高中語文課堂教學中，經常會出現一些冷場的現象，主要原因就是教學中的相關細節沒有處理好。每每給學生上課，每每遇到別人聽課，我們最忌諱的就是冷場。多數教師的處理方法要么是簡單的提示，要么是不斷地追問，要么是直接告訴學生答案，雖然冷場結束了，但這個教學細節卻沒有處理好。當學生的思維遇到了困難，當學生的思維結果出現了錯誤，教師不妨等一等，此時的冷場應當沒有什么問題，既然是冷場我們就來個冷處理，相信學生能在沉默中爆發出思維的火花，不能讓學生因暫時的思維停滯而顯得自卑和膽怯，教師要做的是處理好這個細節。讓學生變被動為主動，有時耐心的等待也是一種美麗，因為靜有時能夠生成出更為理想的動態的精彩來。如果我們能夠切實做到以學生為本，心里自始至終裝著學生，眼中自始至終有學生，就能在語文課堂教學中沉著應對，不會因暫時的沉默而慌了手腳。所以教師必須嚴于律己，還學生一片“靜”的時空，尤其在我們的高中語文課堂，靜能使我們的學生體會無限的思維魅力。

三、細微之處見精神

許多名師都關注學生個性的發展，他們體現人文關懷的課堂不得不讓我們折服，學生在這些課堂的細微處感受名師的魅力。

有一位教師教授蘇軾的《水調歌頭》時，一名學生提出“我欲乘風歸去。又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒！”一句有瑕疵，該生認為句中的“歸”字用得不當，應當用“上”，并具體陳述了自己的理由。雖然學生所陳述的理由不盡合理，但執教者并沒有輕易地加以否定，反而還替該生自圓其說，同時表揚他具有挑戰古代大文豪的探究精神，然后婉轉地介紹了蘇軾，他告訴學生，蘇軾受道家思想的影響較深，既抱著超然物外的生活態度，又喜歡道教的養生之術，所以常有出世登仙的想法，于是教師又把蘇軾的《前赤壁賦》描寫月下泛舟的飄飄欲仙的句子讓學生吟誦：“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止，飄飄如遺世獨立，羽化而登仙。”這是一段能與詞相互印證的句子，學生吟誦后茅塞頓開，清楚地意識到蘇軾“出世”與“入世”的矛盾心態。“乘風歸去”的“歸”則十分有力地說明了詞人對世間的不滿，頗有神仙自喻的味道，他自認為本來是化在月光里的，只是暫時住在人間罷了，他欲乘風歸去是他自己理想生活的追求，學生便豁然開朗了。從這個教學細節的處理可以看出，學生在教師的鼓勵和引導下能獲得巨大的探究內驅力。

總之，處理好教學細節對一堂語文課的成功具有重要作用，語文教師備課時應該深入鉆研，熟悉并熱愛學生。課堂上面對任何一處教學細節都應認真對待，不能含糊其辭，一帶而過。如果是當時不能妥善解決的也要承認自己的準備不足，說明留待課后解決，或發動學生一起完成。只有這樣，語文課堂才能在細節處生出精彩來。

作者單位：江蘇省啟東市東南中學（226200）