厚積薄發 快樂寫作

作文教學是語文教學的重點，也是難點。但多數情況下，學生都是遵命寫作，作文是一項任務。平時的作文教學一般是教師講授寫作的技巧方法，列舉幾個素材供學生參考，然后讓學生去寫，這樣的教學方式比較單一，課堂氣氛比較沉悶，學生寫作興趣不濃，習作效果也不好。這種現實急需改變，讓學生愛上寫作，是語文新課標關于寫作教學改革的核心內容。

一、加強課內課外閱讀

《新課程標準》指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。閱讀是寫作的基礎，如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，寫作將成為無源之水，無本之木?！卑凑者@一閱讀要求，教師要摒棄傳統的觀念，鼓勵學生廣泛閱讀，積累寫作素材，畢竟學生生活閱歷比較簡單，通過閱讀，可擴大對生活的認識。教師可向學生推薦一些優秀的適合于學生閱讀的美文，也可定期召開讀書報告會。讓每一名學生向其他學生推薦自己閱讀過的美文，可以是一整篇文章，也可以是一個有趣的開頭、一個引人深思的結尾或一個精彩的小片斷。時事新聞、焦點人物，甚至是學生喜歡的影視明星、體育明星都可以成為寫作的素材，

另外，也要注重課內閱讀，可以在課堂教學中隨時讓學生討論，比如在講《游褒禪山記》時，可以讓學生討論人要取得成功的三個要素，學生總結出三點：志、力、物。志和力是內因，物是外因。然后讓學生思考有了這三點是否一定會達到成功。馬上就有學生接下去進一步分析，“志”一定要切合實際，不能好高鶩遠。也有學生說，用“力”也要到位，量力而行，不能盲目蠻干，不要用死力，要動腦筋，實干加巧干。還有學生說要成功，一定要與時俱進，及時調整自己的目標，利用好“物”，他還恰到好處地引用了《勸學》中的一段話：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！痹僮寣W生討論作者游褒禪山卻半途而廢的原因，有學生說是他自己沒有主見，隨別人出了洞，沒有堅持走下去；也有的學生說，他們事先沒有做好充分的準備，火把準備得不充分，才不敢繼續走下去；還有學生說，就是準備再多的火把也不見得有用，因為洞里的氧氣越往里越稀薄，火把到一定的深度會熄滅的，做事要理性。

總之，教師經常組織學生討論，會讓他們在寫作中學會運用課內素材，挖掘深意，也會使作文的語言嚴謹起來。

二、引導學生關注生活

教師要引導學生用心觀察生活，關注生活，培養學生獲得并積累生活經驗的能力，這是提高中學生習作水平的根本途徑。

比如，筆者曾經布置學生寫一篇《卑微的高度》的作文，讓學生利用雙休日去觀察生活，他們對這個周末作業很感興趣。周一上課組織討論交流時，有的學生描述了清潔工的雙手，粗糙干裂，布滿皺紋；有的學生描述了農民工的穿著，衣服雖然很舊，但卻很干凈，顏色都洗得發白了，上面還依稀辨認得出“海爾空調”的廣告字樣；有的學生則是觀察農民工的言談舉止，他們操著不標準的普通話在小攤上和人家討價還價，拿破舊的手機大聲地旁若無人地和家人打電話，一臉幸福的樣子，毫不顧忌別人異樣的眼光；還有的學生說農民工吃的飯比較簡單，居住環境也比較惡劣，但他們卻知足常樂；農民工也經常在休息時買一份揚子晚報看看，關心國家的大事小事，他們淳樸善良，老實本分……一節課的時間很快就過去了，學生還一副意猶未盡的樣子。到了第二節課，筆者趁熱打鐵，稍作指導，讓他們結合“卑微”和“高度”把自己看到和想到的東西寫下來，大家很快就完成了任務，寫出了很多優秀的有真情實感的文章。

三、鼓勵學生自由寫作

作文教學要為學生提供廣闊的寫作空間，減少對主題的束縛，實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。教師不要過多地干涉，要讓學生自由地發揮，我手寫我心，寫我自得之見，抒我自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣。要保障學生在寫作空間上的自由，想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。

比如布置學生寫一篇以《方便》為題的作文。《現代漢代詞典》對“方便”的解釋是：①便利，如交通方便；②使便利，如方便群眾。如果僅僅拘泥于詞典上的解釋，學生一定會放不開手腳，可能會寫成千篇一律的幫助別人的主題。所以，教師在學生寫作之前不要給他們任何提示，讓他們結合生活中“方便”一詞的不同使用場合，自由地發揮，許多學生就寫出了自己的有個性的立意，有的說與己方便，不能損害別人的利益，比如有的人為了自己的方便朝樓下扔垃圾，在馬路上扔香蕉皮，車輛亂停亂放，這些行為會給別人帶來不方便；有的說要與人方便，不求回報，這是做人的一種境界；有的諷刺社會上有人為了求方便，送禮請客賄賂的事，從而得出結論，這樣的方便行不得，與人方便要明辨是非；也有的結合社會的發展來談，現在生活越來越方便了，但也帶來一些問題，人們為了走路的方便，砍掉了一棵有幾百年歷史的古樹，人們為了居住的方便，毀掉了一片農田；還有的反其意而思考，拒絕接受方便，要靠自己去奮斗，不做“啃老族”，不生活在父輩的光環之下。對這些立意，教師都要給予肯定和鼓勵。

四、學生參與作文批改

在作文教學中，教師要指導學生學會認真修改作文，獲得并積累寫作經驗。學生通過自評、互評的方法，在選詞、用詞、表達、分析、比較等一系列修改活動中，不知不覺就提高了自己的語言表達能力，從而也消除了對寫作的畏懼心理，要使每一個學生都能主動參與到評改作文的活動中去。學生通過寫作、評價、修改、批改等一系列實踐，會充分享受到主體參與的快樂，在快樂中增長了經驗，培養了能力，提高了素養。

另外，建立一套多元評價標準是很有必要的。不要拿“思想深刻，構思精巧，風格獨特，語言優美”的要求衡量學生的作文。教師要正視學生作文水平和作文能力的差異，不搞一言堂，要充分發揚民主。生生之間，師生之間要平等對話，對一些問題作文，教師要盡量去尋找發現其中的閃光點，要讓每一個學生都感受到寫作的成功與快樂。教師冷冰冰的評語，甚至是諷刺和挖苦的話，會打擊學生寫作的積極性，讓他們更加怕寫作文，更加寫不好作文，造成惡性循環。

在課程改革的新形勢下，教師要解放思想，更新觀念，勇于創新，努力調動學生作文的積極性，端正態度，改變壞習慣，培養學生的習作興趣，激發學生習作的自信心，使學生樂于動筆，樂于表達，視作文為樂事。

作者單位：江蘇省黃橋中學（225411）