中職語文文本閱讀重在情感

中職語文是一門相對比較重要的基礎性和工具性相統一的文化課程，是學好其他專業課程的必要條件，也是學生面臨就業求職的必然需要。因此，學生的閱讀分析理解能力就顯得尤為重要，而語文閱讀能力的發展依賴閱讀教學來實現，那么如何著眼于學生的終身需要，有效地引導學生的文本閱讀呢？筆者認為必須在“情感”上做文章。情感教育不僅是素質教育的重要內容，也是新課程改革的重要目標。同時，中職語文教材中的每一篇課文都具有豐富的思想內涵和情感基調，為語文教師進行情感教學提供了條件。

一、把握文本情感基調，合理創設教學情境

每一篇文章、每一個文本都好比一個活生生的、富有個性的生命個體，充滿著不同的思想和情感，即文本的情感基調是不一樣的。有些文本歡快激昂，有些文本悲傷憂郁，有些文本奮發向上，有些文本深沉凝重。語文教師一定要學會煽情，這樣有利于調動學生的情感，活躍學生的思維，促進學生的參與，但煽情的前提是什么？煽情的關鍵又是什么？煽情不是盲目地投入，更不是麻木地跟從，而是必須準確地把握文本的思想情感基調，并合理地根據不同的段落或細節創設教學情境，讓學生真切地感受到文本中的故事和人物就象在自己身邊一樣。

例如，學習中職語文教材中《懷魯迅》這篇課文，開頭有這樣一句話：“真是晴天的霹靂，在南臺的宴會上忽而聽到魯迅逝世的消息。”教學中，可以引導學生觀察這個句式的特征，體會倒裝句的表達效果，同時緊扣“晴天的霹靂”這個詞組感受作者內心的震驚與悲憤，這句話奠定了整個文本的情感基調。此時，教師相機創設這樣的教學情境：此時此刻，你最想對誰說些什么呢？又最想以一種怎樣的方式來表達你的心情呢？可以在小組內先說后寫。因為把握好了文本的這一情感基調，所以整堂課的教學能夠找準方向，順利實現預定目標。

二、理清文本情感變化，巧妙激蕩教學波瀾

一篇好文章在情節方面總會出現一波三折，這樣的文章才有看頭，才能吸引讀者的閱讀興趣；同樣，一篇好文章在情感方面也不是平鋪直敘的，而是有起伏變化的，這樣的文章才是動態發展的，才是層次分明的。作為一名中職語文教師，應當根據中職學生的語文學習現狀和學識基礎，巧妙地加以引導，激蕩起語文課堂教學的波瀾起伏，讓語文課堂如好文章一樣生動鮮活，富有思想和生命力。要真正有效地實現以上目標，教師必須首先理清文本的思想情感的變化，做到心中有數，歷歷在目，只有當教師做到了這一點，他所設計的教學預案和所開展的教學活動才能如波瀾一般升騰跌宕，讓學生始終處于不懈的思維運轉和情感互動過程之中。

例如，教學中職語文教材《荷塘月色》這篇課文，課文總體的情感是哀愁的，但細細品讀文本我們卻不難發現作者的情感經歷了“心里頗不寧靜”的哀愁——充分享受“荷香月色”的淡淡喜悅——“熱鬧是它們的，我什么也沒有”、“這令我到底惦著江南了”的淡淡哀愁，這是作者情感發展變化的過程，也是貫穿全文的一條情感線索，教學時可以靈活地根據文本情感的變化，巧妙地設計和安排教學活動，讓學生隨著文本激蕩起語言文字中所蘊含的情感的浪花。

三、捕捉文本情感差異，有效增強閱讀感悟

情感是人們對客觀事物所持有的一種態度或所產生的一種感想，情感更多地表現為一種個性特征和個體反應，會隨著對象、時間、環境的不同而發生改變。中職語文教材中的每一篇文章都蘊含著作者的思想感情，是作者個性色彩的真實寫照，也是作者創作風格的真實體現。有時候，作者習慣于運用造詞遣句來表現不同人物的不同情感，往往體現在語言文字的細節之處，如一句話、一個詞甚至一個字，因此語文教師在引導學生進行文本閱讀時一定要有意識地捕捉文本的情感差異，幫助學生增強閱讀感悟，將學生的心靈真正融入文本，融入故事。

例如，學習中職語文教材《林黛玉進賈府》這篇課文，可以有意識地引導學生探究寶黛初見時二人的不同反應，提示學生重點抓住關鍵詞句進行品讀和分析感悟。通過小組合作學習討論之后，學生很快抓住了“笑”和“驚”二字，此時，教師抓住機會，趁熱打鐵，提問：“寶玉和黛玉二人不同的反應，表現了他們各自怎樣的性格特征呢？你能說說二人的性格差異嗎？”學生通過比較分析，感受到了寶玉的直率坦誠、大大咧咧和黛玉的處事謹慎、小心翼翼，從而有效地增強了學生的閱讀感悟。

四、走進文本情感世界，喚起學生心靈共振

衡量學生一篇文章讀得怎么樣，學得好不好的重要尺度在于學生的心靈是否真正融入到文章的情感世界之中，是否和作者進行了跨時間和跨空間的對話，是否和文本進行了心與心的傳遞與交流。如果說學生對一篇文章沒有一點自己的觀點或感受，或者對一篇文章缺乏自己獨特的認識或思考，那么這種文本閱讀顯然是低效甚至無效的。那么如何引領學生走進文本情感世界，喚起學生的心靈共振呢？用心品讀是唯一的途徑，只有當學生學會用“心”去讀一篇文章，而不僅僅是用“口”去讀，才能把握作者的創作動機，才能捕捉人物的內心世界，才能體會文本的思想內涵，才能實現學生和文本的有效互動。

例如，教授毛澤東的詞《沁園春·長沙》，教學中可以采用以讀代講、讀悟結合的方式理解詞的內容，通過朗讀、品讀、誦讀等手段，體會詞中意象，把握詞作情感，將學生帶入那個特定的時代，特定的情景，同時激發學生大膽地發揮自己的想象：說說讀了這首詞你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？如果此時你就在那里，你想做些什么？這樣的問題可以將學生帶入文本情感境界，讓學生的思維之弦得到真正意義上的情感觸動。

綜上所述，文本閱讀作為中職語文教學的重要內容，必須在“情感”上多下功夫，苦做文章，因為教育的根本在于人，而人的根本在于情，唯有準確地定位了情感的價值取向，文本閱讀才能實現有效的生成。而要做到這一點，語文教師在教學過程中，必須讓自己置身于課文營造的情感氛圍中，以自己的感動來調動學生，以飽含熱情的朗讀來引導學生的閱讀行為，使學生切身感受到作者在文中傳遞的思想和情感，從而促使作者、教師、學生、文本的情達到有機相融、和諧統一，讓文本閱讀成為中職學生生命成長過程中快樂、幸福的事情。

作者單位：江蘇省啟東市第二中等專業學校（226200）