淺談語文教學中學生創新能力的培養

在新課改語文教學中培養學生的創新能力，不僅是適應社會的需要，也是學生全面發展的需要。

一、培養興趣，激發創新意識

興趣是學生自主求知的前提、學習成才的起點，也是學習活動中自主創新的內在動力。在語文教學中，教師重視學生興趣愛好的培養，利用語文學科審美的特性，用美吸引學生、陶冶學生，讓學生帶著興趣去學，帶著疑問去學，變“厭學”為“愛學”，實現由“愛學”到“善學”的飛躍，可以發展學生的個性和能力、激發學生的創新意識。一篇好文章必然是作者情動于中，言溢于表的產物。要體會其中所蘊含的思想，教師必須創設情境，引領學生置身于情境之中，牢牢抓住其精華予以揭示闡發，啟發學生深思，尤其是對那些言簡意賅的重點詞句，一定要讓學生注意把握、細心體味，使其迸發出思想和情感的火花。

如教授范仲淹《岳陽樓記》時，可以設計安排配樂朗讀培養學生的興趣，在朗讀中共同領會那種“銜遠山、吞長江”的洞庭氣勢；感受那“霪雨霏霏，連月不開”的沉郁氣氛；沐浴那“上下天光，一碧萬頃”的春光；體驗那“去國懷鄉，憂讒畏譏”的悲情；共享那“把酒臨風，其喜氣洋洋者矣”的愉悅。在欣賞的過程中，以美激情，用情勵志，讓學生感受古典散文的優美，進而激發學生抒寫祖國壯麗河山的熱情。

二、誘發想象，激活創新動力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，加強想象的訓練，是培養學生創新能力的一條重要途徑。從學科特點來看，語文是一門想象空間極大的學科，語文課的教學內容為學生想象力培養提供了優質的材料，特別是那些膾炙人口、富有文化底蘊、洋溢著時代氣息的精美華文，為發展學生的個性特點和創造思維，開辟了廣闊的天地。可以說在培養學生想象力方面，語文教學有得天獨厚的優勢。

培養學生的想象能力應做到五點：一是從夯實學生知識基礎入手，引導學生在實踐中開拓視野、強化識記，加大學習積累，不斷充實知識，儲備表象，培養再造想象；二是從創設問題情景入手，善于提供想象線索，引導學生合理想象，激發想象力；三是從訓練學生語言入手，開展詞匯聯想、詞匯描寫訓練，引導學生品味語言，遣詞造句，并將想象用生動形象的語言流暢地、準確地表達出來，使學生在優美的語言感染下，精神得到熏陶，提高想象水平；四是從挖掘教材因素入手，開展發散思維訓練，不僅可以使學生的解題思路開闊，妙法頓生，也有利于培養學生良好的思維品質和創造能力；五是從訓練學生寫作入手，倡導“揚個性、抒心靈”，鼓勵學生沖破寫作藩籬，“我手寫我心”，大膽參與創作實踐活動，積極誘導學生去體味、觀察、比較、分析社會生活，合理地進行想象，展示語文創新才能，提高創造想象能力。

如在教授《范進中舉》一文時，可以啟迪學生對當時社會摧殘人才和熱衷功名的現象進行剖析，及時為學生擬出《做官后的范進》的思考題，啟發學生想象。學生一定是“八仙過海、各顯其能”，以豐富的想象，準確地推斷出，范進不顧死活地熱衷功名，就是想做一個人上人，其結果必然是一個魚肉百姓的貪官。

三、積極質疑，拓展創新思維

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”因此，語文教學不僅要學生學會“答”，還要學會“問”。

問題是創造之源，疑問是創造之母。學生在研讀課文的過程中產生種種疑惑，為了釋疑解惑，則積極探究、刻苦鉆研、深入思考，最終錘煉了想象力和發現力等思維品質。可以說，學生學會了質疑就是學會了閱讀，學會了思考。在教學中，教師要以學生的問題來組織教學，創設質疑問難平臺，營造和諧民主的教學氛圍，鼓勵學生積極質疑，啟發學生敢問、樂問和善問，使之在提問和答問的過程中迸發出思維的火花。

如教授《項鏈》時，對主人公瑪蒂爾德的評價，傳統觀點總是持批評態度，認為她愛慕虛榮，十年辛苦換一條假項鏈的結局是罪有應得。但筆者提出“瑪蒂爾德身上究竟有沒有閃光點”，要求學生對此深入思考。一番思考之后，學生提出瑪蒂爾德丟失項鏈能買一條真項鏈還朋友，的確是不失誠信；為償還債務，不惜付出十年艱辛，可謂勤勞。有學生還指出，在資本主義社會里，與那些為了金錢可以出賣朋友、出賣愛情、出賣貞操的人比較，瑪蒂爾德實在高尚得多。引導學生質疑，拓展學生的思維，是一個全方位、多層次，科學性與藝術性相結合的教學實踐活動。教師應精心設計教案，充分調動學生的主動性，啟發學生積極思維，確保學生的創新思維得到發展。

四、勇于實踐，提高創新能力

創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才能轉化為創新能力。

一要培養學生鑒賞文學作品的能力。鑒賞文學作品必須具備整體感知的能力、感悟形象的能力、欣賞語言的能力和聯想想象的能力，這幾種能力的提高，均應建立在學生主動參與、勇于實踐的基礎上。

朱光潛先生說過：“每個人所能領略到的境界都是情趣和經驗的返照……欣賞一首詩便是再造一首詩。”由此可見，教師啟發學生對作品進行評議、欣賞，甚至懷疑、否定，提出不同見解，都是創造的過程。實際上，每篇作品都有可欣賞之處，只要正確引導學生去閱讀、去鑒賞，一定能體味出每篇作品的價值所在。學生鑒賞文學作品，用心與作品中的人物交流，品味作品中富有意蘊的語言，對提高學生創新能力顯得尤其重要。在教學中，教師要尊重學生的質疑精神，鼓勵學生大膽質疑，積極參與課堂實踐活動，不斷提高鑒賞文學作品的能力，才能促進創新能力的發展。

二要培養學生的批判精神。學會批判是學會創新的前提，沒有對現有知識的批判，便沒有知識的創新。因此，教師要鼓勵學生挑戰習慣、權威，打破傳統經驗的束縛，將批判精神與知識傳授有機地融合起來，在學習過程中實事求是地開展批判，不因循守舊、不故弄玄虛，通過自己的思考，提出自己獨到的見解。

三要鼓勵學生標新立異。標新立異是一種創新，它蘊藏著靈性和創造。面對學生的“標新立異”，教師不能橫加指責或隨意否定，而應該順勢引導，及時給予肯定和鼓勵。學生對名家作品的“挑刺兒”，也許是吹毛求疵，雞蛋里面挑骨頭，但有的不能不說是作品確實存在著問題。不管怎么說，學生大膽質疑、勇于探索的懷疑精神和批判精神是值得大力提倡的。在教學中，教師應鼓勵學生破除“唯書”、“唯師”的傳統觀念，不但要進行求同思維的訓練，還要進行求異思維的訓練，讓學生學會標新立異，善于標新立異。

總之，創新是社會發展的動力，語文教師必須在教學中進行創新教學，抓住各種契機，采取各種手段，積極培養學生的學習興趣，訓練想象思維和問題意識，努力培養學生的創新能力。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州中學（735000）