論閱讀之三境界

隨著生活節奏的加快，人們將大部分時間都用在了物質消費上，忘記了精神家園的建構，而閱讀是種慢節奏的生活姿態，正屬于精神家園領域。從本質上看，閱讀是心靈的追求，是生活的藝術，是靈魂的棲息地，可以說，閱讀是精神食糧，人人都需要。作為學子，尤其需要。當下我們正處于信息時代，閱讀能讓我們更好地去學習、思考，會讓學生終身受益。從個人發展層面看，有助于形成健康的品格和強大的心智。

縱觀近幾年的高考作文題，命題的基本思路是以人為本，體現人文精神；以感悟為手段，發掘情感體驗；以理性為目的，培養創新思辨能力。從整體上看，高考作文命題要求學生以自己所知之事曉人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。如果學生平時沒有豐富的閱讀，很難理解命題者的意圖，也很難寫出一篇考場佳作。佛語云：人生有三重境界，即看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。閱讀亦如人生，需經歷這三重境界，才能有清風朗月的心境，才能有云淡風輕的人生。

一、看山是山，看水是水

閱讀之初，一切都是新鮮的，眼睛看見什么就是什么。作者說這是山，就認識了山；說這是水，就認識了水。法國作家圣·?？颂K佩里在《小王子》中寫有這樣的話：“只要用心去看就能看清。本質的東西是肉眼看不見的。你只有眷顧了一朵玫瑰花，它對你來說才是獨一無二的。正是你為玫瑰逝去的時光，才使你的玫瑰變得如此重要。”小王子精心地呵護著自己的玫瑰生根、發芽、長葉，直至生出一朵碩大的花蕾，使自己的生活變得有趣而難忘。小王子眼中的山水是純凈的、美好的、富有童真的，我們也能理解這樣的山，這樣的水，因為兒童判斷世界的標準是有沒有趣。

閱讀本身是一項復雜的心理活動，其中包含復雜的思維活動、情感活動、語言實踐活動。思維、情感、語言實踐三種活動是相互聯系、有機結合的。但情感活動的趨向性（如好奇、興趣、動機等）又往往對思維活動和語言實踐活動產生制約和影響，因而人情感的穩定對閱讀有極大的幫助。隨著年齡的增長，我們越來越習慣于用大腦思考，富于童真的純凈想法離現實生活越來越遠。而學習活動是通過自己已有的知識和生活經驗，主動建構自己認知結構的過程。這個過程是別人無法替代的。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，當個體用自己的情感、經驗、眼光去體驗作品時就會瞬間或偶然迸發出創造性思維的火花，產生新鮮的閱讀感受，出現富有個性的理解，這就進入了第二境界。

二、看山不是山，看水不是水

文學作品本身具有多重的“空白”，從不同的視角進入往往可以得到不同的閱讀感悟。魯迅曾經說過，《紅樓夢》單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。既然學生是一個個有著不同閱歷和個性的人，我們就應當在閱讀教學中接受學生對文本的“多元” 解讀，珍視學生的個性化閱讀感受。所以，個體閱讀的第二境界是質問眼前的山、眼前的水是不是原生態的山水。

如讀《安徒生童話》，我們知道了世界是美好的，同時也是丑惡的，但更多的是歸集于美好，因為王子和公主最終會幸福地生活在一起。經過一生，人們才明白幸福原來與貧富無關，與內心有關。所以，人們才會去質疑張愛玲在《愛》中寫的那句話：“于千萬人之中遇見你所要遇見的人，于千百年之中，時間的無涯的荒野里，沒有早一步，沒有晚一步，剛巧趕上了，那也沒有別的話可說，唯有輕輕地問一聲：‘哦，你也在這里嗎？’”這是一種幸福，可在我們歷經滄桑，看盡繁華之后，還能和誰說：“哦，原來你也在這里嗎？”這時的山，這時的水，已不是當初的山水。倘若閱讀僅留在了這一階段就到了終點，有些遺憾，閱讀只注重個體感受，就會滑向了虛無。有人說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但那“一千個”總歸還是哈姆雷特而不可能是李爾王。對于學生來說，個體的解讀其實就是一種游戲，不僅無法形成學習能力，甚至還可能在情感和價值觀上出現模糊和淡漠，以致于是非不分，于是有一些人把自己的閱讀提升到了第三重境界。

三、看山還是山，看水還是水

茅塞頓開，回歸自然的心態是需要大徹大悟之心的，只有自己通透了，才能以一份閑適的心境來閱讀。新課標指出，作品的文學價值是讀者在閱讀鑒賞過程中實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩，語文教師應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。

譬如周國平在《守望的距離》中說：“當最熱烈的愛受到創傷而返諸自身時，人在孤獨中學會了愛自己，也學會了理解別的孤獨的靈魂和深藏在那些心靈中深邃的愛，從而體味到一種超脫的幸福?！痹诠陋氈袑W會愛和理解，也學會在閱讀中理解人生。山依舊，水依舊，只是再次閱讀時已不是當初的新鮮感、好奇心，而是和作者有了一種默契，一種無聲的交流。秦觀在《踏莎行》中叩問上天，郴江幸自繞郴山，為誰流下瀟湘去？郴江的山水依舊，只是曾經多情的江水，被無情的天地改變了流向，在秦觀的心里，是人為的作用讓自己由浙江到處州到郴州，并被削去了官爵和所有的俸祿，他的內心悲苦絕望可想而知。還是青少年的學生讀到這里，可能對他的處境還不能完全理解，但在步入社會接觸現實并遭受失敗后就容易理解這種凄絕哀絕悲絕的情感，所以，對山水的理解還需要一定的生活積淀。

作品是作者和讀者共同創造的，而創造的過程最終是由讀者來完成的。在閱讀課堂上，所謂讀者，不是單個的個體，而是一個讀者群，是由教師與學生共同組成的讀者群。對于這個“讀者群”來說，有共性，更有個性。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，而文學作品本身又具有多重的“空白”，所以，從不同的角度解讀文本往往可以得到不同的閱讀感悟。

總之，在閱讀活動中，語文教師應以一份尊敬的態度來對待學生，重視多元解讀，雖然要達到第三重境界不能一蹴而就，但不能因此望而卻步。學生需要閱讀，只有閱讀了，學生的語文水平才能提高。

作者單位：江蘇省泰興市第一高級中學（225400）