如何激發(fā)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)興趣

詩歌教學(xué)往往在模式化教學(xué)中磨滅了學(xué)生的興趣，固定僵化的教學(xué)思路使課堂索然無味。那么，如何改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣呢？

一、字斟句酌，構(gòu)建探究課堂

學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》時(shí)，經(jīng)過一番朗誦體會和指導(dǎo)之后，向?qū)W生展示去掉中間四句后的《錦瑟》（七絕）：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。”并和學(xué)生展開探討：

師：這首七絕表達(dá)什么情感？

生1：對失去了美好的過去的悵惘之情。

師：你從哪里看出來？

生1：從“思華年”和“惘然”這兩個(gè)詞語可以看出。

師：若再改成五絕：“錦瑟五十弦，弦柱思華年。此情成追憶，當(dāng)時(shí)已惘然。”與“七絕《錦瑟》”表達(dá)的情感有什么不一樣呢？

生2：第三句追問的語氣沒了。

生3：缺了“只是”，少了份失落感。

生4：去掉“無端”，少了點(diǎn)韻味。

師：少了什么韻味？

生5：無理由的埋怨，讓人感到詩人無法抑制的悲痛。

師：這位同學(xué)對詩人情感的體驗(yàn)很細(xì)膩，那么多了兩個(gè)“一”，又有什么不同呢？

生6：兩個(gè)“一”放進(jìn)去，增加了悲痛的力量，每一弦、每一音都勾起詩人的悲痛。

師：是的，這些字看似平常，其實(shí)最為關(guān)鍵。每個(gè)字，都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。如果沒有中間四句，這首詩的情感還是比較明確，加上中間四句就不一樣了。“一篇錦瑟解人難”，難就難在中間四句。加上中間四句，全詩有什么不一樣了？

······

此詩精煉含蓄，字字含情，值得反復(fù)推敲。通過字詞的細(xì)細(xì)品味，語句的斟酌探討，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來。總的來說，詩詞的賞析，切忌大而化之，只作簡單的意象分析和情感梳理。體驗(yàn)得越是細(xì)膩，學(xué)生的興趣越是濃厚；探討得越是充分，學(xué)生的積極性越高。

二、形諸筆端，體驗(yàn)創(chuàng)作快感

每位學(xué)生都有躍躍欲試的創(chuàng)作沖動(dòng)，在詩歌教學(xué)中，一定要給學(xué)生提供創(chuàng)作的契機(jī)，用寫作來調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。以寫促讀有多種方式，常用的有以下三種：

1.以詩解詩

所謂“以詩解詩”就是要求學(xué)生用自己所寫的詩歌來表達(dá)對詩詞的理解。學(xué)習(xí)《擬行路難》時(shí)，在進(jìn)行朗誦指導(dǎo)后，要求學(xué)生在仔細(xì)研讀詩歌的基礎(chǔ)上寫一首詩歌來表達(dá)對這首詩情感的理解。有學(xué)生這樣寫道：

置水一杯緩緩流淌，

流向無數(shù)處未知的地方

人生而迷惘，總是跌跌撞撞

如若執(zhí)酒當(dāng)歌，唱一曲惆悵繚繞的嘆息

任內(nèi)心咆哮，顏色坦然自若如木石

懷一世憤慨，悠悠惘然度一生。

“以詩解詩”的教學(xué)方式給了學(xué)生展示才華的機(jī)會，學(xué)生會為了創(chuàng)作而更主動(dòng)地體會詩歌的情感，品味每個(gè)詞語。

2.想象補(bǔ)白

所謂“想象補(bǔ)白”，就是要求學(xué)生補(bǔ)寫詩詞留下的藝術(shù)空白。溫庭筠的《菩薩蠻》對于晨起的少婦這個(gè)形象進(jìn)行了簡單的勾勒，并未描寫其心理。可以引導(dǎo)學(xué)生從少婦的動(dòng)作體會其心情，并展開想象，補(bǔ)寫其心理。有學(xué)生這樣寫道：

溫和儒雅的你，如今在哪里？你的微笑像蝶一樣美麗，蕩漾在我心里。你輕易地點(diǎn)開了我的心，卻為何不讓我在你心中綻放。別讓我在寂寞中枯萎，凋謝。你是否愿意和金鷓鴣一般，與我一起雙飛雙宿。

詩詞往往留有耐人尋味的藝術(shù)空白。教師要善于尋找值得想象的藝術(shù)空白，引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩句字里行間的內(nèi)蘊(yùn)，啟迪學(xué)生展開想象，補(bǔ)其空白，這既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)詩的興趣，又可以發(fā)展學(xué)生的想象力。

3.化詩入文

所謂“化詩入文”，就是要求學(xué)生在理解詩歌的前提下，借題發(fā)揮，重新立意，布局謀篇，寫一段有自己觀點(diǎn)的文字。在學(xué)李煜的《虞美人》時(shí)，可以要求學(xué)生課后以《虞美人》為題材，寫一段文字，要求學(xué)生寫出自己的獨(dú)特感受，寫出自己的價(jià)值判斷。有學(xué)生這樣寫道：

李煜，接受了一場不合時(shí)宜的托付，處在詞人與帝王無法抉擇的兩難中，卻只沉醉于風(fēng)花雪月笙歌宴飲。殊不知，從他君臨天下的那一刻開始，悲劇的演繹已是不可避免，從盛極的君主至衰微的俘虜已成注定的結(jié)局。他恨，他悔，他愁，恰似那一江涌流不盡的春水。然而，所有的繁華過盡，卻展現(xiàn)出生命的本真。體驗(yàn)過極致的榮辱，留下了不朽的詩篇。

化詩入文不但可以幫助學(xué)生更深刻地體驗(yàn)詩詞的情感，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還可以讓學(xué)生嘗試評價(jià)詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。這種教學(xué)方式也能為學(xué)生寫作積累素材，為學(xué)生作文語言的詩化提供很好的訓(xùn)練。

三、課堂呈現(xiàn)，營造新鮮體驗(yàn)

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，需要讓每堂課呈現(xiàn)出獨(dú)特的魅力，創(chuàng)造出“陌生化”的效果，以新鮮的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.詩歌有別

每首詩都有其自身的特點(diǎn)。詩人個(gè)性不同，境遇各異，體現(xiàn)在詩歌層面上，所用的表現(xiàn)手法，所選擇的意象，都各有不同。體式不同，情致也有別。王國維言“詩之境闊，詞之言長”。詩和詞在意境、韻律、用詞上也不相同。李白放浪不羈、傲岸不屈、俠氣沖天，其詩作多為想象奇特、色彩絢麗、語言清新、形式不拘、奔放灑脫，自有一股充沛氣勢。因而學(xué)習(xí)李白的詩，誦讀涵詠尤為重要。杜甫深沉憂郁、憂國憂民，其詩作自然沉郁頓挫。再加上他“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”。所以，解讀杜甫的詩，必然是字字斟酌、句句回味。如《登高》，風(fēng)為何是“急”，天為何是“高”，渚為何是“清”，鳥為何是“回”，這些都值得細(xì)細(xì)品味，切不可一帶而過。語文教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，要教出詩人的風(fēng)格，教出文體的特點(diǎn)，教出每首詩的特點(diǎn)。

2.角度有別

角度有別是指教師可以選擇不同的角度解讀詩歌，選擇不同的切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。“詩歌有別”是從創(chuàng)作角度而言，是詩歌的固有特點(diǎn)，而“角度有別”是從閱讀角度而言，是教師對課堂的精心設(shè)計(jì)。若學(xué)每首詩，都從解析意象入手，進(jìn)而分析情感，這種程式化的教學(xué)模式勢必引起學(xué)生的厭煩。我們可以選擇不同的角度解讀詩歌，以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，在教《登岳陽樓》的時(shí)候，可從“涕泗流”入手，究其原因，解讀全詩。在學(xué)《旅夜書懷》時(shí)，可從分析“沙鷗”這個(gè)意象入手。即使這樣兩首風(fēng)格類似的詩，也可以教出不同的特點(diǎn)。

若每堂課都能帶給學(xué)生新的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣會不斷被激發(fā)出來。學(xué)生有興趣，才會積極地參與到課堂中。只有學(xué)生真正地參與到課堂中，而不僅僅是課堂表面的熱鬧，詩歌教學(xué)才會真正有效。

作者單位：浙江省溫州中學(xué)（325014）